识字写字主题教研活动座谈交流发言稿文档格式.docx

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规范书写师生练字我们坚持了很长一段，形成了一种习惯，但效果不是特别的大，说明我们的做法还有更多的地方需要改进需要优化。

我们现在的练字，更像是被动地去完成去应付一种任务，完成也是形式上的完成，就质量与效果而言收效很小。

结合我们全体师生开始规范书写集体练字以的种种现象，我觉得我们每个人，尤其是我们每个语老师，都应该进行深入的反思：

我们是不是有敷衍的心理？

我们抓学生的写字训练是不是有形式主义的成份存在？

我们是不是对于学生的练字方面关注很少？

其实，很多方面我们做的还不够，还需要多思考多总结多探究，寻找一套训练学生规范书写的有效的方法。

下面我就前五位老师的识字写字为例，谈一下自己的看法，和大家一起交流，希望能够通过这样的交流给大家开启一个思路。

一识字教学：

优点：

每位老师都注重了自主识字的培养，并在自主学习的方法上做了一定的引导。

比如：

初读的标画生字，不但可以让学生养成一个读动笔标画新知识的习惯，还可以间接懂得了一篇新可以按着这样的方式去学的方法意识。

注重学生生字识记方法方面的训练。

每堂都安排有“怎样记住这样生字”的环节。

灵活多样的生字识记方法会帮助学生大大地提高生字识记效率，这样的训练是非常重要的。

老师的识字训练都有自己特有的识记训练方法。

如：

从开始的圈画生字，到认真生字，再认读新词，再组词说话等等，从初识到运用一步一步，循序渐进，非常合理，非常有梯度。

教师的一个经常坚持运用的教学方式是学生主动学习和学习方法形成的主要根。

所以老师应该探究总结一套完整的训练学生学习的方法。

这样，不但教师的教学目标更有统一性和连续性，学生的学习也会逐渐随着教师的风格形成一种特定的学习习惯。

唯有我们的教学组织方式成体系，教学环节层层递进，环环相扣，学生的学习效率才会事半功倍，学生学习能力的提升才会循规而成。

堂中较优秀的例子曹XX在堂上利用的奖励机制能够非常有效地调动学生参与互动的积极性，同时也能提高学生的表现欲，提高学生的堂专注度，在常态中值得我们多多运用。

胡XX老师在提示学生学习生字时重点提醒“把你认为难记的字多读几遍？

想一想，怎样记住它。

”还可以继续深入探讨这个环节，如让学生说出难记的字，然后大家讨论，都有什么好方法记住它，教师也可以临时发挥出出点子等。

经常针对一些难记的字进行探讨，在相互的交流中，会提高学生生字识记的乐趣，提高学生自主研究生字记忆生字的主观能动性。

孙XX老师在本生字识记中灵活巧妙地运用了归类识字方法，二年级下半年，每的生字开始增多，提示学生将众多的生字归类记忆，是一个很好的导向。

张XX多音字“钻”的教学设计很不错。

在许多中很多生字都是多音字，教师一定要把多音字重点的指导一下，多音字在汉字的比例中占了很大的比重，很多的多音字的使用学生都会遇到困难，所以，小学低段对于多音字的教学与应用也是非常重要的时段。

建议：

虽然注意了学生主动识字习惯的培养，但是从过程看还是在被动的完成老师的安排。

在初读时设计“初读，标上段落，把本的生字圈画下”这样的环节安排。

我认为，应该加强学生新的提前预习习惯的培养。

把圈画生字放在前外，让学生提前接触了解，提前解决一些能够完成的知识内容，如标画生字标段落初步把读准确等等。

让学生养成预习的习惯，这是一个很重要的习惯，教师应该重视起，是锻炼培养学生自主学习能力的重要手段，也是非常有效的手段。

生字的识记方法的训练有些机械，受束缚，不灵活，不开放。

学生们很多都是为说方法而发言，主动识记意愿并不是很强。

老师应该引导学生把怎样记住这个字作为思考的重点，而不是说我要用什么方法记。

识字教学要注意不能把里的生字学习上成生字专题训练，要注意结合本，结合语境，让识字教学更符合儿童的识字心理。

余时间可以多学习借鉴一下随识字方面的教学案例教师在生字识记中应常常引领示范，灵活地把握学生的表现加以引导。

老师可以选择一个比较难记的字，说一下老师是怎样记住这字的，或是说一下这个字的特点等等。

学生说得好的要大力表扬，充分调动学生的表现心理，引导他们积极思考。

“淋”字，学生说的“雨水落在森林里”很不错，老师的鼓励评价就有些不足。

教师应不断提升修为，加强汉字化的修养，引导学生了解汉字造字演变的历史，从而加深对汉字的了解，丰富学生识记生字的方法。

“轰”是象形字，字的本义是“古代战车群同时快速行驶时，发出的震耳欲聋的隆隆声。

”，繁体写法是三个车，现在写成“一车一双”，而“双”字是汉字简化时的一种简化方式，不是造字时的本义。

当然，孙英丽对“轰”字的指导也非常符合儿童的感性心理，很有卡通的形象。

我只是想起了曾经在办室里和校长几位主任们说起过这个字，个人感觉从“轰”的原始字形及字义说的话会不会效果会更好？

“轰”字下面的“双”代表了很多的车，很多的车在一起行驶会发出巨大的“轰轰”声。

这样的解释是不是让学生能够更容易记住它的形和义？

汉字的六书包括象形指事形声会意转注假借。

六书指出了汉字的形成的六种构造。

其中象形指事会意形声主要是“造字法”，老师也可以经常运用汉字形成的特点指导学生记忆生字。

互相多听多借鉴多交流多探讨，集思广益，共同提高，提高我们的识字写字的整体教学水平。

本次活动中就能看到集体备的影子，值得发扬，值得坚持。

写字教学：

教师的指导非常到位，引导学生的观察分析字型田字格点位等非常详细，学生的观察分析能力都很高，做法值得发扬。

教师的板书基本功有很大的提高，起到了很好的示范引领的作用。

加强写字练字的评价指导。

指导详细，只是一个认识上的开始，练写才是最应该掌控好的环节。

能把字观察好分析好，只是成功了一半，但只是一半，另一半还需我们老师抓细抓实并且坚持不懈。

把字写好是一个不断练习纠正写不好的部位，不断地练写间架结构，在大量的临摹练习当中形成的。

在写字评价指导方面我们做的严重不足。

五堂没一堂有学生练写后的评价指导。

学生干练而不出效果，是不是和这个有直接关系，需要我们深入的思考验证。

而且，写字教学的评价不仅体现在堂中，更要体现外。

对学生的各类书写作业要严加要求，养成认真书写的习惯，同时，发现学生写不好的字，语教师就要指导其利用练字本多做规范练习，把它专门练好。

以后，我们的练字的利用，完全可以与当成改错本使用。

加强汉字形体艺术和书法艺术的探究，做到与汉字深层次对话，对汉字的每一划每一笔都有深入的理解和感受。

一年级的三节，都有“亻”的写法指导，都提到了垂露竖，但垂露竖是什么样的竖不知道学生知道不知道。

垂露竖和悬针竖是从毛笔书法中的，是两种不同的运笔方式，教师应该清楚的指点给学生的。

抓好学生平时的写字训练。

这个过程包括作业书写平时练习的书写专门的练字书写等。

不但要做好整体的要求和督促，还要做好个别字个别人个别笔划的指导纠正与训练。

对所有语老师的建议：

继续抓好学生的练字，改变只留任务，评价过少的做法。

改变练字的方式，根据实际情况，进行专项训练任务的布置，如：

针对某一个笔画，针对某一个字的结构，教师可以做重点讲评后学生二次纠正练习或多次巩固练习等。

教师一定要做好练字过程的检查和监督。

适当进行个别指导，针对某个学生某个字写的不好，可以进行单独辅导，督促其专项练习。

一定要坚持做好学生写字姿势的严格要求，养成学生一个良好的写字习惯。

写字姿势不单包括写字时的坐姿，更重要的是严格要求好握笔姿势目前学生的握笔姿势正确率不足%。

经常与学生谈论，这个字这样写不好看，怎么写好看等方面的话题，把写好字的话题融入到上下的点点滴滴中，培养学生提笔即想把字写好的意识。

明确各个学段的写字目标，有目的的从一个笔划一个字练起。

语低段一二年级语的写字教学标中规定：

“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

”也就是说一二年级的重点任务是练好笔划笔顺，练好偏旁部首的下笔与点位，写字时知道注意间架结构，知道怎样写字才会好看。

学校的“校”木字旁要写得窄一些，朋友的“朋”字两个月应该一边高一样宽等。

写字是一个意识与运动相结合才能形成的能力。

光知道怎么写了不一定就能写好，把心里想的丝毫不差的体现在手指上笔尖上，还需要长期的练习。

这就需要学生要有一个好的习惯，正确的练习方法。

所以小学中段高段乃至实践写字的标要求都有：

“写字姿势正确，有良好的书写习惯。

”这个目标。

所以小学中段以后写字方面就应该重点放在培养学生的写字姿势写字习惯上，放在练习字的间架结构上。

当然，这个时候也不能忘记监督一下学生的笔划与笔顺，三四年级写字要求上老师的要求会相应的放松，学生的笔划笔顺也会错的多起，不是不会而不去遵守。

要求学生的练字应该把目光放长远，不能让会写生字与练字同时兼顾，这样虽然可以，但会影响练字的效果。

练字应该针对写不好的部分反复练习，进行归类练字，甚至可以专项练一个笔划和一个部首，一个学期可以只练一类字或几个字，长此以往，慢慢积累，才能把学生的字练好写字的习惯培养好。

年月日

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