英语培训宣传广告词Word格式.doc

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英语培训学校宣传问题解答

1.孩子这么小适合学英语吗？

其实孩子到底适不适合学英语，决定因素在于家长的态度。

如果孩子一回家，妈妈就用很严厉的态度质问：

“今天学了什么？

你现在会讲什么？

”小孩一听了就紧张，就容易造成孩子的自卑感和挫折感，一听到英语就怕，更别说以后还能快乐地学英语。

兴趣是促进学习最大的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。

如果真的要让孩子学英语，营造不苛求、轻松快乐的气氛是很重要的。

在创设双语环境时，父母一定要注重满足学龄儿童的好奇心，尽量用一种符合孩子年龄特点的共同语言来进行启发、引导，让学英语就像在读一本童话书或是看卡通片那么有趣。

如果真要教孩子英语，“自在”的心态很重要。

能学多少是多少。

如果希望对他日后有帮助，只要增加对英语的熟悉感，让他以后小学、中学再听到英语，没有太陌生的感觉即可。

并不见得非得要小小年纪说得很流利，才算是成功。

孩子现在学能达到什么程度？

2.学完后能达到什么程度

把英语学好不是短期内就能达到的。

语言是模仿行为，孩子学得快忘得也快，许多在上辅导学校之前，一句话也不会说，但不到一学期，英文就说得很流利，学期后不学了，一年后，英语忘得一干二净。

如果只是提早学英语，而没有持续提供说英语的环境，效果是很有限的。

而且因为每个孩子天生资质不同，再加上英语在听说读方面的影响，会使不同的孩子在学习成效上有所不同。

因此，我们要针对自己的孩子的学习状况及英语能力，制定符合孩子身心发展的目标，让孩子轻轻松松、没有压力地学英语。

3.学前的孩子主要学什么

考虑孩子情感上的需求，我们会采用生动活泼、有趣的形式来吸引他们。

孩子学习英语，重要的是创设一个轻松愉悦的环境。

我们老师会有意识地把英语学习和游戏结合起来。

主要是提高孩子兴趣，学习一些与孩子生活相关的分类单词，让孩子初步具备进行简单生活与日常交流的应用能力。

重点是让孩子在现阶段积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表达能力，而字母的背诵、单词的拼写、句式的强记不应成为学习的主要内容。

在这一点上，希望父母能有足够的耐心，容忍孩子的沉默，不要从一开始就催促或强迫孩子“说呀”、“认认这个词”、“快写字母”，以免挫伤孩子的学习积极性，把外语的学习当成苦差、负担。

有的家长由于不懂幼儿学习语言的特点，让孩子认字母背单词，结果是自己教得冒火，孩子学得吃力。

特别是在家长火冒三丈大声训斥孩子的时候，孩子会渐渐失去信心，对英语学习失去兴趣，这种结果是最可怕的，因为它有可能影响孩子今后的学习态度。

4.父母如何协助老师让幼儿学好

父母方面一定要经常鼓励孩子。

许多孩子在早期学英语效果很好的主要原因，是因为只要有一点点的进步，家长就会给予夸奖，孩子因得到鼓舞就愿意学，如果没有这项原因，多早学都不会对英语产生兴趣。

所以并不是早学英语好，而是小孩父母不要有太高要求。

其实任何阶段的孩子都适合开始学英语，关键在父母的态度。

学前儿童语音的发展

一、发音能力的发展

（一）出生至三个月，最初的发声阶段

婴儿初始的喊叫是呼吸的开始，是发音器官最早的活动。

该阶段的婴儿有两种声音，一是哭声，由身体不舒服所引起，另一种是细语声，发生在母亲对他微笑“交谈”的时候，是一种比较深沉的没有鼻化的呜呜声，如a、ai、ei、i、ou等。

接着出现的是某些辅音，发生在大声喊叫之后换气停顿的时候，由于气流通过喉部口腔收到某些阻塞而引起，如m－maha等，此外，还有打嗝、咽食、吐唾沫以及笑声都类似于辅音。

初始发声以发类似元音的占多数，辅音很少，都属一些气流冲出口腔就能发出的音，如原来闭着嘴，嘴一张，气流出来就成m－ma；

所发元音也是与哭叫时的口形很相似的音，如a；

只有很少是圆唇音，如u、ou。

凡是需要舌、唇等较多部位参与运动才能发出的音，此阶段都没有；

因为没有牙齿，所以也没有齿音。

这些声音锻炼了言语呼吸和舌头的活动，使软腭向下移动，有助于元音和辅音的出现。

（二）四至八个月，咿呀学语阶段

出生三个月后，婴儿明显变得活跃起来，他们为了取乐而开始玩弄发出连续的声音和音节，于是进入了咿哑学语阶段。

这时的发声特点是一个音节有节奏地重复发出。

因为发音的增加，其中有些音很像词音，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈），ge－ge（哥哥），a－i（阿姨）等，这样成人就有可能利用形象进行强化。

吃饱、睡足的时候、成人逗乐的时候，或者视线内有一个吸引他的目标（玩具），都会引发出更多的音。

这时的婴儿发音，在某种程度上成为婴儿和成人欢乐交往的一种表示。

咿哑学语使婴儿了解了有关语言的机制，练习如何控制和协调发音时的动作与呼吸，了解口腔发音和听觉结果的关系，学着把口腔的某种运动和发出某种声音联系起来，逐渐取得控制发音活动的经验。

成人经常模仿婴儿的发音与其“对话”，能使孩子发出更多的音，使发音器官得到更多的锻炼，并且，在下一阶段，婴儿就会模仿成人的发音。

根据吴天敏的研究，本阶段婴儿的发音又增加了b、d、g、p、n、f和ong、eng等音。

（三）九至十二个月，句子模式和词的萌芽阶段

约8～9个月，婴儿的咿哑学语发生了变化，除了同音节的重复，明显地增加了不同音节的连续发音，而且出现了音调的变化，除发出第一声外，其他三声也出现了，国外有学者称其为“小儿语”，很像对成人句子模式的模仿，可持续到1岁以后。

成人无法辨认这种具有句子的节奏和旋律变化的非语言声音流的确切意思，但从它的音调变化中都使人感受到似乎含有命令、陈述、问题的意思，有时好像是在发牢骚。

说明婴儿已经在为句子的物质形式做准备了。

类似词的音进一步增多，如jie－jie等，已经会模仿成人发出的词音，并开始将特定的声音与具体形象结合起来，使声音具有了一定的意义，如发ba－ba时找爸爸，最初的词音就这样产生了。

该阶段婴儿还能自己“创造”一个声音来表示一定的意思，如东西掉在地上要成人捡起来时发“ng－ng”，说明他已经知道声音可以作为符号表征意义了。

（四）一至一岁半，学话阶段的发音

这一阶段开始的时候，连续音节和类似词的音节都比上一阶段多，随着词音节的增多和能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。

这是一个由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。

（五）一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展

从一岁半开始儿童已由单双词句向完整句发展的阶段，集中的无意义的发音现象已经消

失，此时的发音已与发出词和句子整合在一起。

这时为了使音携带一定的意义，发音就要受到一定的限制，就要服从于词的需要，由于他们的发音器官不成熟，因此存在着许多语音错误。

据研究，在讲英语的儿童中，最常见的语音错误有：

（1）删除，如用top代替stop，用da代替dog；

（2）替代，如用浊辅音代替词首的清辅音如：

用bie代替pie，用b、g代替p、k。

（3）同化，如将doggy发成goggy或者doddy。

说汉语的儿童上述3方面的错误均存在，“删除”如“汽车”，不是只发“汽汽”、就是只发“车车”；

“替代”如用d、t，替代g、k；

“同化”如“老公公快快来”变成“老蹦蹦派派来”。

汉语的叠音词的大量存在，笔者认为与儿童早期语音同化现象有关，如“汽－车”儿童发不出来，成人只能发“车车”让孩子模仿。

我国学者对幼儿阶段的发音情况研究较多，概括起来大致有一下的结论：

（1）2.5岁～4岁是语音发展飞跃期，可持续到4岁半，4～5岁儿童的语音进步最明显。

（2）幼儿发声母比发韵母困难，错误较多。

（3）幼儿对zh、ch、sh（舌尖后清擦音）、r（舌尖后浊擦音）的发音感到困难，zh、ch、sh容易与z、c、s相混。

（4）将后鼻音neng、ang、ing发成前鼻音nen、on、un等。

我们对2～4岁儿童发音情况的观察结果与学者的研究基本相符。

二、影响儿童正确发音的因素

（一）听音发音机制的成熟是正确发音的物质基础

各类调查表明，儿童掌握语音的正确率随着年龄的增长和生理机制的成熟而不断上升。

四至四岁半，这一机制基本成熟。

（二）社会环境和教育条件的影响

我国南方各方言区儿童学讲普通话的难度就是要比北方的儿童大；

刘兆吉等人的调查发现，农村儿童发音状况落后于城市的同龄儿童。

教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。

儿童一旦具备了一定的知觉和动作的控制能力之后，他们看到榜样的言行就会加以模仿。

这一情况也适用于家庭成员所创造的语音环境对孩子的影响。

学前期（尤其是2～4岁）是人的一生中语音可塑性最大的时期，语音教育非常重要。

三语音知觉的发展

（一）辨音辨调能力的发展

出生后的第一周，婴儿听到一个轻柔的声音会停止他的嚷嚷发声；

出生后两周的婴儿，能把语音从其他声音中区别出来；

2～3个月的婴儿对人的声音会作出凝视、微笑或停止哭叫的反应；

4个月左右的婴儿能分辨愤怒和友好的声音，也能分辨熟悉的和不熟悉的声音。

如果婴儿听到声音时不作出上述反应，可能是听力受到了损伤，应引起成人的关注并及时请教专家。

除了对声音的敏感外，婴儿对声调也非常敏感，大约出生后7周，就能辨别升调和降调，这说明孩子在辨别词的意义之前就学会辨别声音里的音调模式，成人如果用同样的声调发出不同的词，孩子会做出相同的反应。

婴儿对词的重音也很敏感，国外心理语言学的研究发现，1～3岁儿童在自发言语中很少把重音念错。

这一情况表明，语音的感知顺序与语音产生中先学会语音的声调和句子的声音模式，后发展有意义的词音的顺序完全一致。

（二）区别语音系列

这方面的研究主要来自国外，卡里科给1～3岁的儿童呈现两个玩具人，每一个玩具人都有一个无意义音节的名字，如一个叫bok，一个叫pok，两个词的唯一区别是第一个辅音的清浊声。

当儿童知道它们的名字之后，成人发出指令叫儿童完成，如将帽子戴在bok头上，或者把pok放在车上，如果儿童选择正确的物体达到一定的次数，就认为已经能够区别b和p。

卡里科发现，孩子要到2岁才能掌握浊音b、d?

?

和清音p、t?

之间的区别，而差

别较大的无意义音节，如bok和pok，较小的儿童就能区别。

儿童学会辨别不同的因素之后，接着就要学习什么因素系列是词，什么不是词。

在某些民族的语言里，在音节、词、甚至词与词之间只允许有某些组合或系列。

能识别词与非词，是对语音结构规则的感知问题，研究表明，学英语的4岁儿童才能具有这种能力。

（三）词的语音表象的建立

儿童的语音记忆表象主要是按成人的发音形式来储存的。

一些研究发现，儿童能够识别他们自己还不能