六年级语文上16古诗三首石灰吟 竹石 夏日绝句教案文档格式.docx
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夏日绝句
一、二句言理,借古代英雄议论人生的哲理。
从生作“人杰”、死为“鬼雄”两方面具体说明人生的价值和意义,即不论生死,都应该坦坦荡荡,铁骨铮铮。
诗人用项羽宁死不屈的英雄气概鞭挞南宋当权者的无耻,借古讽今。
1学习古诗《石灰吟》和《竹石》。
2指导学生学习本要求认识的“焚”字,会写“锤、凿、焚”3个生字。
能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。
3引导学生了解诗的内容,在了解整首诗的基础上理解诗的重点句,体会诗句表达的情感。
作者的相关资料;
生字、新词卡片;
重点句的幻灯片。
一 导入
同学们,谁记住了本单元的主题?
为什么称为“民族之魂”?
本要学的这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感?
它们所反映的“民族魂”是什么呢?
我想通过这一的学习,大家一定会有所了解。
板书题目。
学生朗读。
二 初读古诗,学习本的生字、新词
1学生读,初步感知大意,画出生字、新词,以自学、汇报为主。
2教师相机指导。
3学生结合工具书理解词语。
千锤万凿:
无数次的捶打。
等闲:
平常。
清白:
指人高尚的情操。
破岩:
破裂的岩石,指石缝。
坚劲:
坚韧劲拔。
三 学习古诗《石灰吟》
1逐句理解,出示诗句:
千锤万凿出深,烈火焚烧若等闲。
师:
这句话是什么意思?
经过千锤万凿从深里开采出的石头,将烈火的烧炼看得平平常常,一点儿也不在乎。
这句诗写出了石灰的烧制过程,突出表现了石灰可贵的品质。
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
“浑”是什么意思?
这句话你又怎样理解?
“浑”是全的意思。
这句话是说只要能把自己的清白留在这世界上,即使是粉身碎骨也在所不惜。
2师:
这仅仅是在说石灰吗?
学生:
不是,作者是在借石灰表明自己的志向。
师小结:
是啊,作者实际上是表达了自己为国为民建功立业,永垂青史的伟大志向。
3学生再读,用自己的话说说整首诗的意思。
四 学习古诗《竹石》
咬定青不放松,立根原在破岩中。
你看,它的根深深地扎入断裂的岩缝中间,像一只手紧紧地抓住岩石,像一口钢牙牢牢地咬定青。
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
遭受无数磨难打击,它还是那样坚韧挺拔;
不管是东风西风,还是南风北风,都不能把它吹倒,不能让它屈服。
2整体理解。
这首诗其实是作者的题画诗,你知道吗?
教师相机出示于谦和郑燮的资料,让学生了解相关的历史背景,对比着学习古诗。
用自己的话讲一讲诗歌的意思。
3感悟诗歌情感。
(1)初步感知诗歌情感。
这两首诗,分别描绘的是石灰与竹子,说一说,石灰与竹子给你分别留下了怎样的印象。
石灰:
开采石灰时非常艰苦,烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读,读出石灰面对各种考验时的泰然自若。
竹子:
长在高岩石中,它高大挺拔,扎根艰难,表现顽强。
看图,感受竹子的坚强。
朗读,读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
(2)再读古诗,诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?
小组讨论,汇报交流。
《石灰吟》:
表面上写石灰,实际上是作者拿石灰自喻。
说明自己不管遭受多大的挫折,即使是粉身碎骨,也要保持高尚的品格,表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。
于谦就是这样,到死也不向恶势力低头,实践了他的誓言。
教师小结:
这就叫做“托物言志”。
石灰与诗人之间有什么联系?
朗读,把诗中“物”的形象与所蕴涵的精神融合起,读出作者的情感。
《竹石》也用“托物言志”的方法,表达诗人的情感。
作者借赞美岩竹的坚定、顽强,说明做人要有骨气,不能随风倒。
学生可以联系诗人的时代背景,体会诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
朗读,读出诗人所言的志向。
五 总结
1同学们,今天我们学的古诗,具有什么特点?
(托物言志。
)
在学古诗时,我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思,另一方面还要结合作者生平与时代背景看诗隐含的意思。
这种方法你学会了吗?
2学生试着背诵这两首古诗。
1学生在熟读的基础上背诵古诗,便于体会作者的情感。
2注意一些字比如“凿、焚”的写法,有的学生会写错笔顺,教师应加强在这方面的教学。
3在教学过程中,教师可以让学生结合作者的相关历史背景将两首诗对比着学习。
1学习古诗《夏日绝句》。
2理解古诗,体会诗人表达的情感。
3朗读并背诵古诗,会默写《石灰吟》。
李清照的相关资料;
诗句的幻灯片。
1同学们,你们知道我国历史上有哪些著名的女诗人吗?
(学生回答)
提到李清照时老师板书题目。
2今天,我们就要学李清照的一首诗,请大家齐读题目。
(出示李清照的资料)
3学生朗读古诗。
二 学习《夏日绝句》
1读古诗,画出生字词。
2学生汇报交流。
3结合工具书理解词语。
人杰:
人中的豪杰。
鬼雄:
鬼中的英雄。
项羽:
秦末下相人,曾领导起义军消灭秦军主力,自立为西楚霸王。
4读出古诗的韵律。
同学们,这首诗是几言诗?
谁还记得五言诗怎样读才能读出古诗的韵律?
(前二后三。
)板书:
有韵味。
出示古诗投影:
生当/作人杰,死亦/为鬼雄。
至今/思项羽,不肯/过江东。
(1)自己读,指名读。
(2)明诗意,悟诗情。
(3)学生自学古诗,提出不懂的问题。
请同学汇报,教师相机指导。
生当作人杰,死亦为鬼雄。
活着的时候,应该做人中的豪杰;
就是死了,也要成为鬼中的英雄。
至今思项羽,不肯过江东。
直到今天,人们还怀念思忆着项羽,他在惨遭失败之时,宁可自杀,也不逃回江东。
请一两位同学把整首诗的意思讲一讲。
(4)抓住“至今、思”感受诗的情感。
学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。
我们还要怎样学?
引导学生认识到通过想象体会诗歌的意境。
教师引导:
凡是历史上脍炙人口的诗歌,都有着独特的思想艺术魅力。
这首绝句是李清照的传世名作,我们就品一品这首诗的绝妙之处。
请你边读边想,看看有什么感受。
你先感受到什么?
(项羽是英雄豪杰,他虽然失败,但不屈服。
你是从哪儿感受到的?
(“至今、思”。
到现在人们还怀念项羽。
学生质疑:
这首诗为什么写项羽?
为什么诗人要“至今思项羽”呢?
提示:
可以结合李清照生活的时代背景体会。
引导学生感悟:
在动荡的年代,宋朝统治者仓皇逃窜,北方沦入敌手,与项羽形成了鲜明的对照。
诗人借赞扬项羽批评南宋王朝的投降、逃跑、苟且偷生的可鄙行径。
从诗中,体会出李清照抗击侵略、收复故土的爱国之情。
正像同学们所体会的那样,诗人把满腔的爱国情,集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。
你能把诗中隐含着的意思读给大家听吗?
总结学法:
你是怎样体会出诗人深层的含意的?
(先疏通字面上的意思;
再抓住重点词语体会句子,联系时代背景体会诗歌的深层含意。
三 总结全,感情朗读
1品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感?
2你会怎样读以表达出诗人这复杂的情感?
自己读,指名读,背诵。
1让学生搜集整理中国古代女诗人的资料,培养学生对古诗词的兴趣。
2让学生结合背景资料学习古诗,教师可向学生详细讲解项羽的英雄事迹以及南宋王朝的苟且偷安,这可以让学生理解起更为容易。
3后,教师可让学生根据“借物喻人,托物言志”的写法做一个小练笔。
1看拼音,写字词。
2补全诗句。
(1)粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
(2)千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
(3)生当作人杰,死亦为鬼雄。
3石灰和竹子分别代表了什么样的人?
4这三首古诗有哪些相同点和不同点?
于谦(1398~147) 字廷益,明浙江钱塘(今杭州)人。
正统十四年(1449年),蒙古族瓦剌部入侵,发生土木之变,明英宗被俘,明王朝危在旦夕。
于谦临危受命,任兵部尚书,提出“社稷为重君为轻”的主张,力阻南迁,亲自指挥数十万军民进行了名垂青史的北京保卫战,击退瓦剌,挽狂澜于既倒,在中国历史上书写了壮烈辉煌的一页。
于谦加封少保,总督军务。
英宗获释后发动夺门之变复辟。
147年,于谦以“谋逆”罪被冤杀,后由婿朱骥葬于杭州。
成化初追复原官。
万历间谥忠肃,有《于忠肃集》。
郑燮(1693~176) 清代画家、书法家、学家。
字克柔,号板桥。
江苏兴化人。
康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。
客居扬州,以卖画为生。
为“扬州八怪”之一,其诗、书、画世称“三绝”,擅画兰竹。
有《板桥全集》。
李清照(1084~约111) 南宋女词人。
号易安居士,东济南人。
历史上与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。
其父李格非,北宋齐州历城县人,齐鲁著名学者、散家。
母王氏,知书善。
夫赵明诚,为吏部侍郎赵挺之之子,金石考据家。
李清照在中国学史上享有崇高声誉,“有李清照,武有秦良玉”。
早年生活安定、优裕,词作多写相思之情;
金兵入侵后,遭遇国家巨变,词作多感慨身世飘零。
她的诗感时咏史,与词风迥异。
她还擅长书画,兼通音律。
现存诗及词为后人所辑,有《漱玉词》等。
主张“词,当别具一家也”。
她是中国历史上唯一一位名字被用作外太空环形的女性。
《夏日绝句》写作背景 公元1127年,强悍的金兵入侵中原,砸烂宋王朝的琼楼玉苑,掳走徽、钦二帝,赵宋王朝仓皇南逃。
李清照夫妇也开始了漂泊无定的逃亡生活。
不久,丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。
一天深夜,城里发生叛乱,身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱,而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。
叛乱平定之后,赵明诚被朝廷革职。
李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧,她从此冷淡疏远了赵明诚。
1128年,他们向江西方向逃亡,一路上两人相对无语,气氛尴尬。
行至乌江,站在楚霸王项羽兵败自刎的地方,李清照不禁浮想联翩,心潮激荡。
面对浩浩江水,她随口吟就了这首诗。
赵明诚站在她身后,闻听之后愧悔难当,深深自责。
从此郁郁寡欢,一蹶不振,不久他便急病发作而亡。