在课堂教学中提高小学生计算能力课题研究方案学习资料Word文件下载.docx

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”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。

2、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。

他认为：

培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。

教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。

口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。

笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。

一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。

所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。

所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。

三、支撑性理论

1、《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定：

“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。

”在教学要求也强调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算

2、辩证唯物主义哲学认识规律。

要求我们以整体和辨证的观点来认识事物，因而，理解“计算教学”应该遵循从整体到部分再到整体的认知规律。

一方面，整体认知是部分认知的前导，人们在认识分析事物之前，对客观对象总要有个整体观念，人们正是在这个观念的指导下进行分析的，否则分析无从下手。

另一方面，部分认知又是整体认知的基础，只有对客观对象进行周密分析，从不同角度具体分析事物的每一部分，对矛盾的各个方面进行交流形成清楚的认识，才能在这个基础上达成共识，进一步升华理解。

当然，无论是整体认知还是部分认知，总是整体中有部分，部分中又含有整体，二者是对立的也是统一的。

从整体上建构计算教学，将有助于学生辩证地认识世界。

3、建构主义理论。

建构主义的教学观揭示了教学过程中，教师应该通过设计一项重大的任务或问题，以支持学生积极的学习活动，如设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发学生探索、思考与问题有关的活动；

提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。

从整体建构计算教学，要求教师一开始就把学习的主要任务交给了学生，引发他们的兴趣，激发学生参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识、发展智能和形成个性。

四、课题的界定

本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。

五、研究目标

1、通过研究，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高学生计算能力的对策。

进一步探索有关计算教学的教学有效方法，并通过大量的错例分析，对小学生计算失误成因进行系统归类，采取一些具体可行的方法，提高学生的计算正确率，减少、避免计算中一些不必要的错误。

2、使学生掌握计算方法，形成计算技能，提高计算能力，同时促进学生思维的发展，培养学生耐心、细致、不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。

通过研究学生在计算中的一些不良心理，使学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力，进一步培养学生敏锐的计算数感。

3、通过课题研究锻炼培养教师，形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力的教师群体，加快教师的专业化成长。

六、课题研究内容

1、研究小学生在计算中错误的原因，特别研究教师教学理念、教学方法和教学设计等方面是否存在问题！

2、研究如何培养学生的计算兴趣，使学生变被动为主动，由厌烦计算改变为爱上计算和乐于计算，形成持久的计算兴趣。

3、研究培养学生良好的计算习惯的途径。

4、研究不同形式的口算训练方法。

正确处理算法多样化和优化算法的关系。

5、调查分析我校各年级学生计算能力的发展现状。

寻找提高学生计算能力的捷径及训练形式

6、观察、调查课堂教学中教师培养小学生计算能力所采用的方法和途径,并进行分析。

七、课题研究的措施

1、学习理论，转变观念

2、聆听专家讲座

3、走进名师课堂

4、撰写学习体会促进理论的内化和吸收

5、调查研究、现状分析、采取措施

通过对学生计算能力的调查问卷研究，结合我们实际教学的观察发现，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点

（一）从教师教学方式上看

1、关注解决问题，却忽略基本训练

2、关注计算数量，而忽略了计算质量。

3、关注计算教学，却缺乏思维训练。

4、关注计算准确与速度，却忽视了良好计算习惯的培养。

（二）从学生的心理发展水平上看

心理方面原因：

有老师常说：

学生计算“马虎”，其实“马虎”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。

（1）初步感知不正确。

由于计算本身没有情节并外显形式简单，这更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体；

再加上学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。

如，把“3”写成“8”，抄上一行串到下一行等。

（2）注意力不集中。

如计算四则混合运算时，不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，或漏一部分计算导致错误的现象。

（3）短时记忆出错。

记忆是学习的基础，知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆；

无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。

一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。

如退位减法，前一位退1，可忘了减1；

做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多；

在草稿纸上的竖式，计算正确，等抄到作业本上，数位不但不对齐，而且计算结果也错，尤其做小数除法竖式，不是忘了点小数点，就是忘了写余数，记忆出错非常严重。

（4）情感不稳定。

小学生在计算时，总希望能很快得到结果。

因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

（三）从学生基础知识和基本技能来看

1、基础知识不扎实。

2、对算理不理解。

3、口算能力不强。

（四）从学生的非智力因素来看

1、学生情感脆弱。

2、学习习惯的影响。

3、学习品质的影响。

4、思维的惰性。

5、学习态度不端正。

六、课题研究的过程

第一阶段

分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。

第二阶段

探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略。

针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成计算教学的模式。

第三阶段

小课题研究成果评价、整理阶段

七、课题研究的方法

1、文献研究法。

2、调查研究法:

采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。

在实验过程中实施过程调查。

后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整

3、个案研究法：

通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。

4、经验总结法：

通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

八、课题研究任务的条件

（1）充分发挥校本教研的引领作用。

（2）彰显辐射，资源共享。

（3）丰富课题活动，推动研究深入。

（4）加强案例反思，提升科研能力。

（5）加强资料整理，规范课题研究。

九、课题成果形式

1、使学生养成良好的学习习惯和学习品质。

2、通过研究，教师能够较好地转变教学观念，运用情境展开计算教学，做到计算教学与应用的有机结合，在计算学习过程中促进学生树立积极的情感、态度和价值观。

3、相关课件的制作。

4、教学案例、随笔、教学设计的撰写，论文发表或获奖等。