二年级上数学第一单元《长度单位》教学设计与反思Word下载.docx

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当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

（出示例1情境图。

）观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：

古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

教师小结：

其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

（师生共同测量桌的长。

）

交流汇报，教师提出疑问：

我们量的都是同样的桌，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：

每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节我们一起认识长度单位。

（二）整体感知，认识厘米。

1、观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

（学生可能回答：

都有竖线、还有数字）

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是，我们就把这条刻度线叫做刻度。

后面的呢？

（刻度1……）让我们读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实就表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：

这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。

（板书：

1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？

谁上指指看？

因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

（让学生自由发言。

教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米说一句话：

我们的食指宽大约是1厘米。

你也能用l厘米说一句话吗？

学生积极发言。

3、认识几厘米。

师：

刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从到7呢？

4、教学例3（量一量）。

（1）先拿出前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。

再汇报交流。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？

怎么量？

、实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？

再量一量，看你估计得是否准确。

三、巩固练习

1、教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

四、堂小结

教学反思

认识厘米本知识点并不复杂，但是本节，我却上得有些手忙脚乱，上同学们似乎并没有听懂的重点在哪，这让我很是苦恼，可是细想想，这又能埋怨谁呢？

只能怪自己。

本就是新学期的第一堂，同学们还没有完全做好告别暑假的收心工作，我就把一堂如此尘就以说教为主的数学带到了同学们面前，让同学们怎能接受。

现在想想，这堂，我剥夺了学生的主动权，其实，我应该把情境引出，把问题引出后，就放手让同学们想办法去量，去发现问题，去探究问题，这样的效果一定会事半功倍。

老师呀，请不要以任何理由让我的堂回归旧社会。

第2时认识米

1在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

2通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

3情感态度与价值观：

培养学生合作精神。

建立1米的表象。

理解1米=100厘米。

米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

生：

长的绳子、学生尺、铅笔。

一、复习导入

1、复习。

通过上节的学习，你们都学会了什么知识？

2、引入。

同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出的？

（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。

）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？

（不合适。

量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。

这节，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。

（板书题。

二、互动新授

1、认识米尺。

请你用你手上的小尺子量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？

（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生量黑板的长，要求其他学生注意看着。

女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：

30厘米、60厘米、90厘米……越越慢，最后停了下。

说一说有什么感受？

（让学生说。

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。

师生合作，很快就量出黑板的长。

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。

板书：

1米）

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手比划一下。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。

米可以用“”表示。

2、观察刻度。

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。

1米里面有几个10厘米？

（10个10厘米。

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?

（100个）

让学生数并作答。

1米＝100厘米）

3、量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出1米。

（注意：

量时刻度对准绳子的左端。

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

4、估量。

把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、积累运用

1、量一量，填一填。

（完成教材“练习一”的第3题）

（教师出示一支铅笔。

）这支铅笔的长度大约是多少厘米？

大约几支长1米？

一根筷子大约长多少厘米？

大约几根长1米？

同桌合作进行测量和估算。

（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。

2、估一估。

（完成教材“练习一”的第4题）

（多媒体演示：

跳绳，小猫，长椅。

）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3、操作性练习。

（l）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺量身高。

出示卷尺和皮尺让学生认识。

（2）完成教材“练习一”的第题。

同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

（如：

教室前后黑板的长；

教室地面的长、宽；

四周墙壁的长等。

有了上节厘米的经验教训，本节数学上，我请同学们以小组为单位想办法测量黑板的长，而我只为同学们提供一些测量工具，这项活动让同学们很快发现了米尺的好处，再以米尺展开学习，似乎轻松了许多。

学习就是这样，主动才会更有效果。

第3时认识线段

1知识与技能：

通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

2通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

3在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。

掌握线段的特征。

。

线段表象的建立。

多媒体、弯曲的两根毛线（不同长度）。

学生：

学生尺。

一情境引入

（播放消防员接到任务的情境。

）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。

每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下而不是走楼梯呢？

（比较快。

）为什么从铁管滑下比走楼梯快呢？

引导学生观察说出：

铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起研究这个问题。

二互动新授

1．教学例6（认识线段）。

（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？

（不是。

你知道哪根长，哪根短？

（一下子看不出长短。

）谁能想个办法比比它们的长度？

指名两个学生比较线的长短。

（学生拉直毛线。

追问：

为什么要拉直以后一头对齐再比呢？

教师演示：

把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？

（2）教师指出：

贴在黑板上的这段直的线就是线段。

（3）认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？

（不是，弯弯的不是线段。

）拉直，现在呢？

（是线段。

教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：

是线段吗？

怎么判断？

小结：

把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段是直的，有两个端点。

（3）找线段。

请你找一找，我们身边有没有线段？

摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？

还有哪些东西的边可以看成线段？

黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。

（强调物体的边是线段。

（4）量线段。

线段是直的，可以量出长度。

打开教材第页，量一量这些线段的长度。

（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。

2．教学例7（画线段）。

（1）学画线段。

同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？

你能画一条长3厘米的线段吗？

（学生在作业纸上画。

从刻度开始，画到刻度3的地方。

设疑：

如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？

怎么画？

引导学生操作：

从刻度2开始，画到刻度的地方，也可以从刻度开始，画到刻度8的地方。

（2）做一做。

教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？

学生练习画，教师巡视指导。

教师点评学生所画的线段，强调：

①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。

②画出的线段一定要直。

③要在线段的两端标上端点。

三巩固应用

1．完成教材第页“做一做”的第1题。

指名说说哪些是线段。

（强调线段的特征，说出原因。

2．完成教材第页“做一做”的第2题。

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。

学生独立练习，集体交流。

3．巩固应用。

（l）完成教材第6页“做一做”的第2题。

（2）完成教材“练习一”的第6题。

出示图形，先估计，再用尺量。

（3）完成教材“练习一”的第7题。

看看哪条线段长，再量一量。

四堂小结。

这节我们认识了什么？

本节的学习相对轻松，但是同学们最容易忽略的问题就是测量时要注意以零刻度线为起点，和断尺测量的方法。

于是，上我设计了许多帮帮忙的题型，让同学们以判断对错找病因的形式反复巩固测量线段长度的正确方法。

因为是帮助别人，所以同学们更