小数加减法优秀教案.docx

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小数加减法优秀教案

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小数加减法优秀教案

【篇一：

优质课四年级下册小数加减法教学设计】

四年级下册《小数加减法》教学设计

教学内容：

教科书第71页的例1及相关内容。

教学目标：

1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。

教学重点：

探究小数加、减法的计算方法。

教学难点：

理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。

教学准备：

课件、直尺等。

教学过程：

（一）激活经验，直切主题

师：

三年级时，我们学习了简单的小数加减法，你能口算吗？

1、视算：

0.2+0.30.8-0.51.2+1.54.2+0.8；

2、教师出题，学生口答；

3、学生模仿出题，学生指名口答；

师：

说的很好，现在我们来分排比一比，看看哪一排反应快，准确率高。

师：

今天这节课我们继续研究有关小数加减法的计算。

（板书课题：

小数加减法）

（二）创设情境，自主探究

1、观察发现，提出问题

教师用多媒体课件呈现教科书第71页的主题图。

教师：

从图中你获得了哪些信息？

预设：

两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书；小男孩要买1本词典。

教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。

教师：

你又知道了什么？

教师：

根据你们得到的信息，能提出什么数学问题？

学生可能会提出以下的问题。

（1）买这两本书一共要花多少钱？

（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？

（3）《童话选》比《数学家的故事》便宜（少）多少钱？

2、迁移经验，探究小数加法算法

教师：

根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？

学生分别列出：

6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。

教师：

先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？

教师：

这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢？

根据我们以前学过的知识，能不能解决这个问题？

教师：

先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。

生通过自主探究、合作交流，借助已有的知识经验，由具体到抽象，理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加。

）

5、自主迁移，探究小数减法的算法

教师：

看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗？

教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程中找出有代表性的例子（包括错例）在讲台展示，并让学生说说自己是怎样计算的，对于出现的错例，要引导学生通过集体评议进行分析，找出原因。

6、引导比较，深化算理

教师：

看来小数的加减法与整数加减法既有联系又有不同，根据整数加减法与小数加减法的这种联系，想一想，计算小数加减法应该注意什么？

（设计意图：

小数加减法和整数加减法之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的，计算的本质都是要相同数位对齐。

因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧知识间的内在联系，促进学生归纳、概括能力的形成。

）

（三）练习巩固，应用拓展

1、让学生完成“做一做”第1题的3道题，并且验算。

汇报时说说是怎样计算的，用什么方法来检验的。

重点引导学生讨论：

2.98+0.52是怎么计算的？

教师：

大家讨论一下，得数的末尾是“0”，这个“0”可以怎么办？

引导比较：

6.45+4.29这道算式，整数部分相加后是10，整数部分个位上也是“0”，这个“0”可以省略吗？

为什么？

2、判断并说明理由。

3、教师用多媒体课件出示统计图。

学生独立思考后尝试计算，解决问题，然后交流汇报，全班形成共识。

（四）课堂总结，反思评价

教师：

今天这节课你有什么收获？

还有什么问题吗？

【篇二：

小数加减法的教案设计】

“小数加减法”教学设计

【篇三：

《小数加减法》教学设计以及反思】

《小数加减法》的教学设计

重庆市大渡口区实验小学谭丹妮

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第95—97页的例1和例2。

教学目标：

1、让学生自主探索小数加减法的计算方法，解决相关的实际问题。

2、合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。

3、感受新知识源于生活，又服务于生活的思想。

教学重点：

小数加减法的笔算方法。

教学难点：

理解小数点对齐的道理。

教学过程:

一、谈话引入、导入新课。

师：

孩子们，你们陪爸爸妈妈一起逛过商场吗？

（逛过）你们在逛商场的时候遇到过什么问题没有？

师：

老师在逛商场时可遇到一大堆的问题呢，你们愿意和老师一起解决吗？

二、探索新课。

1、老师第一次逛商场买了两件商品，一件：

534元，另一件：

498元，请同学们帮老师算算一共要多少钱？

这两件商品相差多少元？

请大家用竖式计算。

学生在练习本上计算。

让先做完的两个孩子去黑板上板演。

集体订正。

师：

这是我们以前学过的整数加减法，请孩子们回忆一下刚才的计算过程，整数加减法竖式计算时要注意什么？

让学生说出整数加减法的计算方法是：

相同数位对齐。

（板书）

2、老师第二次逛商场又买了两件商品，一件：

53.4元，另一件：

49.8元，（一边板书一边问：

这次的价格和第一次比发生了什么变化？

）还是请同学们帮老师算算一共要多少钱？

这两件商品相差多少元？

学生在练习本上计算。

让先做完的同学去黑板上板演。

集体订正。

师：

这是我们以前学过的简单的小数加减法。

那么小数加减法竖式计算时要注意什么呢？

师：

那么整数加减法和小数加减法在计算时有哪些相同的地方

呢？

生：

都是相同数位对齐。

师：

整数加减法和小数加减法在计算时也有不相同的地方，哪些地方不同呢？

今天我们就来继续研究小数加减法。

（板书课题：

小数加减法）

3、老师第三次逛商场又买了两件商品，一件：

53.4元，另一件：

4.98元，孩子们能根据老师给的两条信息自己提问并解决它呢？

请孩子们自己提出问题并解决。

学生操作，教师巡视。

让一个孩子上去板演。

如果正确了，师就问：

有不同的方法吗？

（如果没有，教师故意把两个数的末位对齐写成竖式）问：

这样的竖式行不行？

生：

不行。

他没有相同数位对齐。

师：

和前面的题比较，它们有相同的地方吗？

生：

它们都是末位对齐了。

师：

为什么前面的计算可以末位（最低位）对齐，这道题就不可以呢？

让学生明白：

前面的末位数位相同，这里的末位数位不相同。

师：

为什么相同数位没有对齐就不能计算呢？

生：

因为它们的计算单位不一样，所以，要相同数位对齐了才可以计算。

师：

那么在小数计算中，什么情况下可以末位对齐？

什么情况下不可以呢？

生：

在小数计算中，末位数位相同就可以末位对齐，末位数位不相同就不能对齐。

4、师：

好，那我们就带着这个问题来试一试。

只列竖式，不计算。

（小黑板）

9.8＋6.28＝21.56＋6.7＝50＋3.75＝111.60—99=

5.64－1.7＝7.2－6.45＝100－9.78＝

集体评价。

评价时，请孩子說說：

你给大家提个醒，在写竖式时，哪一步最容易出错？

师：

请同学们观察，在这些对齐的竖式里，小数点有什么规律？

生：

小数点都是对齐了的。

师：

说明一个什么问题呢？

生：

说明小数点对齐了，相同数位就对齐了。

师：

说得好。

（在相同数位对齐的板书下面写上小数点对齐）师：

你能说说为什么小数点对齐了，相同数位就对齐了呢？

生回答略。

师：

现在我们再来看看，小数加减法和整数加减法比较有哪些相同点和不同点呢？

相同点：

都是相同数位对齐。

不同点：

整数的末位对齐了，而小数的末位不一定对齐。

追问：

为什么呢？

让学生明白：

整数的末位就是

师：

对齐了竖式，你们会计算吗？

先说说，你准备怎么计算？

生：

按照整数的加减法的方法进行计算。

师：

请同学们用最快的速度把刚才的几道题给计算出来。

学生练习，集体订正。

（二）教学例二：

出示例二：

小数加减法要注意什么？

师：

孩子们都会做小数加减法了，能说说小数加减法要注意什么吗？