小数加减法优秀教案.docx
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小数加减法优秀教案
小数加减法优秀教案
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小数加减法优秀教案
【篇一:
优质课四年级下册小数加减法教学设计】
四年级下册《小数加减法》教学设计
教学内容:
教科书第71页的例1及相关内容。
教学目标:
1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程,体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系,掌握小数加减法的计算方法。
2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题,感受数学知识与生活的密切联系。
教学重点:
探究小数加、减法的计算方法。
教学难点:
理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。
教学准备:
课件、直尺等。
教学过程:
(一)激活经验,直切主题
师:
三年级时,我们学习了简单的小数加减法,你能口算吗?
1、视算:
0.2+0.30.8-0.51.2+1.54.2+0.8;
2、教师出题,学生口答;
3、学生模仿出题,学生指名口答;
师:
说的很好,现在我们来分排比一比,看看哪一排反应快,准确率高。
师:
今天这节课我们继续研究有关小数加减法的计算。
(板书课题:
小数加减法)
(二)创设情境,自主探究
1、观察发现,提出问题
教师用多媒体课件呈现教科书第71页的主题图。
教师:
从图中你获得了哪些信息?
预设:
两个同学到书店去买书,女同学想要买2本书;小男孩要买1本词典。
教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图,分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。
教师:
你又知道了什么?
教师:
根据你们得到的信息,能提出什么数学问题?
学生可能会提出以下的问题。
(1)买这两本书一共要花多少钱?
(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱?
(3)《童话选》比《数学家的故事》便宜(少)多少钱?
2、迁移经验,探究小数加法算法
教师:
根据你们提出的这两个问题,想一想,该怎样列式?
学生分别列出:
6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。
教师:
先来看6.45+4.29,大家先估算一下,买这两本书一共要花多少钱?
教师:
这是两位小数的加法,用竖式该怎么计算呢?
根据我们以前学过的知识,能不能解决这个问题?
教师:
先独立思考,在练习本上尝试计算,算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。
生通过自主探究、合作交流,借助已有的知识经验,由具体到抽象,理解了小数加法的算理,特别是相同数位对齐,相同计数单位上的数才能直接相加。
)
5、自主迁移,探究小数减法的算法
教师:
看来小数加法同学们都会算了,那6.45-4.29这道小数减法,你们会计算吗?
教师放手让学生独立试算,教师巡视,在巡视过程中找出有代表性的例子(包括错例)在讲台展示,并让学生说说自己是怎样计算的,对于出现的错例,要引导学生通过集体评议进行分析,找出原因。
6、引导比较,深化算理
教师:
看来小数的加减法与整数加减法既有联系又有不同,根据整数加减法与小数加减法的这种联系,想一想,计算小数加减法应该注意什么?
(设计意图:
小数加减法和整数加减法之间有着密切的联系,它们在算理上是相通的,计算的本质都是要相同数位对齐。
因此通过找联系,使学生进一步明确了小数点对齐的道理,借助新旧知识间的内在联系,促进学生归纳、概括能力的形成。
)
(三)练习巩固,应用拓展
1、让学生完成“做一做”第1题的3道题,并且验算。
汇报时说说是怎样计算的,用什么方法来检验的。
重点引导学生讨论:
2.98+0.52是怎么计算的?
教师:
大家讨论一下,得数的末尾是“0”,这个“0”可以怎么办?
引导比较:
6.45+4.29这道算式,整数部分相加后是10,整数部分个位上也是“0”,这个“0”可以省略吗?
为什么?
2、判断并说明理由。
3、教师用多媒体课件出示统计图。
学生独立思考后尝试计算,解决问题,然后交流汇报,全班形成共识。
(四)课堂总结,反思评价
教师:
今天这节课你有什么收获?
还有什么问题吗?
【篇二:
小数加减法的教案设计】
“小数加减法”教学设计
【篇三:
《小数加减法》教学设计以及反思】
《小数加减法》的教学设计
重庆市大渡口区实验小学谭丹妮
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第95—97页的例1和例2。
教学目标:
1、让学生自主探索小数加减法的计算方法,解决相关的实际问题。
2、合作交流,总结小数加减法笔算的一般方法,理解小数点对齐的道理。
3、感受新知识源于生活,又服务于生活的思想。
教学重点:
小数加减法的笔算方法。
教学难点:
理解小数点对齐的道理。
教学过程:
一、谈话引入、导入新课。
师:
孩子们,你们陪爸爸妈妈一起逛过商场吗?
(逛过)你们在逛商场的时候遇到过什么问题没有?
师:
老师在逛商场时可遇到一大堆的问题呢,你们愿意和老师一起解决吗?
二、探索新课。
1、老师第一次逛商场买了两件商品,一件:
534元,另一件:
498元,请同学们帮老师算算一共要多少钱?
这两件商品相差多少元?
请大家用竖式计算。
学生在练习本上计算。
让先做完的两个孩子去黑板上板演。
集体订正。
师:
这是我们以前学过的整数加减法,请孩子们回忆一下刚才的计算过程,整数加减法竖式计算时要注意什么?
让学生说出整数加减法的计算方法是:
相同数位对齐。
(板书)
2、老师第二次逛商场又买了两件商品,一件:
53.4元,另一件:
49.8元,(一边板书一边问:
这次的价格和第一次比发生了什么变化?
)还是请同学们帮老师算算一共要多少钱?
这两件商品相差多少元?
学生在练习本上计算。
让先做完的同学去黑板上板演。
集体订正。
师:
这是我们以前学过的简单的小数加减法。
那么小数加减法竖式计算时要注意什么呢?
师:
那么整数加减法和小数加减法在计算时有哪些相同的地方
呢?
生:
都是相同数位对齐。
师:
整数加减法和小数加减法在计算时也有不相同的地方,哪些地方不同呢?
今天我们就来继续研究小数加减法。
(板书课题:
小数加减法)
3、老师第三次逛商场又买了两件商品,一件:
53.4元,另一件:
4.98元,孩子们能根据老师给的两条信息自己提问并解决它呢?
请孩子们自己提出问题并解决。
学生操作,教师巡视。
让一个孩子上去板演。
如果正确了,师就问:
有不同的方法吗?
(如果没有,教师故意把两个数的末位对齐写成竖式)问:
这样的竖式行不行?
生:
不行。
他没有相同数位对齐。
师:
和前面的题比较,它们有相同的地方吗?
生:
它们都是末位对齐了。
师:
为什么前面的计算可以末位(最低位)对齐,这道题就不可以呢?
让学生明白:
前面的末位数位相同,这里的末位数位不相同。
师:
为什么相同数位没有对齐就不能计算呢?
生:
因为它们的计算单位不一样,所以,要相同数位对齐了才可以计算。
师:
那么在小数计算中,什么情况下可以末位对齐?
什么情况下不可以呢?
生:
在小数计算中,末位数位相同就可以末位对齐,末位数位不相同就不能对齐。
4、师:
好,那我们就带着这个问题来试一试。
只列竖式,不计算。
(小黑板)
9.8+6.28=21.56+6.7=50+3.75=111.60—99=
5.64-1.7=7.2-6.45=100-9.78=
集体评价。
评价时,请孩子說說:
你给大家提个醒,在写竖式时,哪一步最容易出错?
师:
请同学们观察,在这些对齐的竖式里,小数点有什么规律?
生:
小数点都是对齐了的。
师:
说明一个什么问题呢?
生:
说明小数点对齐了,相同数位就对齐了。
师:
说得好。
(在相同数位对齐的板书下面写上小数点对齐)师:
你能说说为什么小数点对齐了,相同数位就对齐了呢?
生回答略。
师:
现在我们再来看看,小数加减法和整数加减法比较有哪些相同点和不同点呢?
相同点:
都是相同数位对齐。
不同点:
整数的末位对齐了,而小数的末位不一定对齐。
追问:
为什么呢?
让学生明白:
整数的末位就是
师:
对齐了竖式,你们会计算吗?
先说说,你准备怎么计算?
生:
按照整数的加减法的方法进行计算。
师:
请同学们用最快的速度把刚才的几道题给计算出来。
学生练习,集体订正。
(二)教学例二:
出示例二:
小数加减法要注意什么?
师:
孩子们都会做小数加减法了,能说说小数加减法要注意什么吗?