济南的冬天说课稿Word文档格式.docx

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通过朗诵，小组讨论的方式，理解济南冬天的特点“温晴”。

　　3.感受作者对济南冬天的喜爱之情，体会作者对祖国河山的热爱和赞美之情。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：

体会__的感情基调，学习寓情于景、情景交融的表现手法。

　　教学难点：

感受作者对济南冬天的喜爱及对祖国河山的热爱和赞美之情。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

基于此，我将引导学生采用以下的教学法。

朗诵法;

讨论法;

教师导读法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

（一）导入新课

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。

我会通过谈话法进行导读“同学们，在你们的印象中冬天是什么样的呢?

老师听到有的同学说时白雪皑皑、寒风呼啸的。

对啊，北方的冬天总是给人一种千里冰封、万里雪飘的印象。

但是有这样一个地方，它的冬天是不一样的，没有呼啸的寒风，没有皑皑的白雪，那里有着无限的`温暖，同学们想知道这是哪里吗?

让我们一起走进今天的课文《济南的冬天》”。

（二）整体感知

　　整体感知是赏析__的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解__大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先，我会让学生大声诵读课文，同时注意朗读的语速、感情等。

　　其次，我会引导学生了解__大概内容。

让学生从课文中能够感受到济南冬天“温晴”的特点，体会作者所表达对的对济南冬天的喜爱及对祖国河山的热爱之情。

　　（三）深入研读

　　深入研读意在通过文中的细节来反映整篇__，并且能够引导学生把握__的主旨内容。

我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1.学生在初步感知__情感基调之后，我会让学生再次读课文，并且进行提问：

济南冬天总的特点是什么?

作者通过哪些景物呈现了济南冬天的特点?

学生会通过阅读课文找到济南冬天总的特点是“温晴”，并且作者通过对济南山、雪、水等景物的描写来体现济南冬天的特点。

　　2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：

作者是如何对冬天景物进行描写的?

这时候我会让学生进行小组讨论，学生通过小组讨论得出第三自然段中，作者对济南的小山进行了描写“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：

‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’”在这句话中作者运用了比喻的修辞手法，作者将小山周围的地理环境比喻成了“小摇篮”，将四周的小山比喻成“看护者”。

通过比喻手法的运用加上作者所感受到的温暖等一系列的描写，写出了周围的一圈小山特别可爱。

　　在第四自然段中作者运用拟人的手法对“小雪”进行了描写。

“那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。

”作者将雪富裕了人的情感，写雪是“害羞的”并且“露出点粉色”，这些描写都写出了济南冬天“温晴”的特点。

　　第六自然段对济南的水进行了描写，冬天水不结冰，水里的水藻在晴天的时候也越来越绿，因为这些水是不忍得冻上的，况且垂柳还要在水里照个影。

作者通过描写使水富有了灵气，通过描写水藻及垂柳，进一步说明水不忍得冻上的原因。

　　3.接着，我会提出第三个问题：

作者通过对一系列景物的描写，表达了何种思想感情?

学生通过读课文，结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：

　　作者通过运用比喻、拟人等一系列的修辞手法对景物进行描写，表达了作者对济南冬天的喜爱，同时表达了作者对祖国河山的热爱之情。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

　　（四）延伸作业

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。

促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。

所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

　　学生再次集体朗诵__，思考老舍先生刚从伦敦回到祖国，到了济南，对济南冬天的“温晴”感受十分真切，此时给学生布置任务：

当你到一个新的地点后是否有不同的感受?

请谈谈感受并让学生写下来。

　　最后，我的作业设计为：

老舍抓住了济南冬天“温晴”的特点，并且运用了寓情于景的写作手法，请同学们课下学习作者的写作手法，进行一段景物描写。

学会作者所运用的表现手法。

　　七、说板书设计

　　好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。

它是教学内容的浓缩。

通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点。

济南的冬天说课稿2

　　一、话教材

　　1、课文所处的地位和作用

　　《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。

这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。

　　这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。

它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习__，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。

　　走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。

一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。

所以教学__，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。

　　这篇课文更为独特的文本价值在于：

作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。

所以教学__，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。

　　二、说学情：

　　《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。

但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。

再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇__学习起来，没有什么太大的阻碍。

　　三、定目标：

　　1、依据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、本单元编排的意图和__的特点应抓住以下目标：

（1）知识和能力：

　　了解作者老舍及与课文相关内容；

识记并理解文中的生字词。

（2）过程与方法：

　　学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。

　　（3）情感态度与价值观：

　　通过学习__，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。

　　2、教学的重点难点：

　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）告诉我们：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”据此，确定__的教学重点及难点为：

抓住景物的特征从多方面加以表现。

　　四、析教法：

　　目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变革，教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养，将学习方法的指导贯穿于教学过程之中。

按照“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。

　　1、启发式教学

　　在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢？

亚里士多德说：

“思维自惊奇和疑问开始”。

这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。

　　2、以读促学

　　教学__时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。

这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。

默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会__语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。

　　3、示例迁移

　　叶老说：

教材无非是个例子。

本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。

教师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。

该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。

　　五、定学法：

　　新课标指出：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。

依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：

　　1、诵读法

　　通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。

摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。

这是我们语文教学的灵魂之所在。

　　2、设问法

　　学生一边读__，老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。

学生既自主学习，又合作探究。

　　3、比较法

　　教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。

比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；

体会将“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。

　　六、谈设计：

　　基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再依据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体将握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。

下面我主要说第二课时的设计。

（一）启发导入

　　在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括（学生答后，教师再接下去说）。

在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与