课堂教学改革构建高效课堂的规划方案Word文件下载.docx

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为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。

一、指导思想

为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路

深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。

“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；

“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。

学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；

“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；

“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创立出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则

借鉴性原则：

对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：

在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：

要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构

为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。

1、新课程改革领导小组

组长：

汪勤

副组长：

罗小明

组员：

中层以上领导、教研组长

年级主任和各学科备课组长

2、具体实施小组

（1）课堂教学模式改革培训小组

罗小明

周皓

（2）课堂教学模式改革保障小组

汪科峰

汤寿清

（3）教学模式实施推进小组

郭令春

吴波、汤一清

各年级主任、副主任

五、“问题导学”——课堂结构及流程

课堂结构

在“问题导学”模式下，学生一方面自主学习，另—方面展示学习成果，—个学案内容用一个自主探究和一个成果展示两个课时完成。

1．自主探究课———自主、探究、合作、创新的空间

自主探究课时间安排：

在开齐开足国家课程规定课时前提下，根据我校实际情况，学生自主探究学习时间定为早自习、下午自习和晚自习（班主任指导），语文、数学、外语和高二物理学科根据教学实际需要，可占用l—2课时为自主探究课。

要求：

（1）教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务；

（2）学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。

要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。

教师巡视发现问题，能够对某个人或某小组进行适度指导。

（3）教师引导小组互相讨论，填写互动卡。

（4）教师回收互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。

自主探究课是学生在学案引领下的学习课。

这种课要求学生认真读书、思考并开始真正意义上的学习。

值得注意的是，这里的“自主学习”绝非传统教学中单纯的预习或者自习，自主要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并利用“互动卡”，把问题反映给老师，以便老师及时掌握学情。

在这样的自主探究课堂上，学生独立自主的完成了预设的学习任务。

对于不同层次的学生都能在原有基础上有所提高有所进步，因为是以组为单位学习，而不是单兵作战，让学生经过合作交流解决问题，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的效果。

自主探究课的评价标准是互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。

2．成果展示课是“问题导学”的核心。

教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。

在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生看法，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领，展示最关键。

成果展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。

成果展示课要完成的任务：

（1）教师：

①验收学生的学习报告，并引导学生进行展示。

②教师在学生展示时倾听、记录、准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中生成的问题及时给予点评：

③引导学生进行总结、反思。

（2）学生：

①展示学习报告及思维过程；

②倾听、思考、讨论、点评；

③总结、反思。

教师要求学生不在自主课上发现问题就要在展示课上解决问题。

教师会让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候，教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。

在教师的组织下，学生们开始了她们丰富多彩的展示：

学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。

展示的形式能够是两个组互相展示、小组内展示，也能够是在全班学生面前展示，形式可多种多样，不同科目、不同内容、展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。

展示过程中，其它同学倾听、思考、质疑。

展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。

展示课评价标准：

一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。

3．巩固提高课一一展示的再延伸、再升华巩固提高课分为两个环节：

反思和训练，贯穿于自主探究和成功展示两种课型中，也能够独立实施。

（1）反思：

师生的主要任务是对自主探究和成果展示中提出的问题进行再思考，大总结。

学生反思总结，查缺补漏。

同时写出自己的感悟和心得；

老师验收反思报告，个别辅导，同时也要反思课堂教学，总结教学中的得与失，反思环节多为自主安排，不受时间和空间的限制。

我们要求学生每学完一个模块，就要写一个总结反思报告，教师也要组织一次一课时的反思报告展示。

（2）训练：

不同于以往的考试，它包括以下几个环节：

①老师根据最近学习重点难点，为学生设计试题，学生用指定的时间完成试题；

②教师评卷，学生在自主探究课上对错题合作探究，找出错误原因，寻找解决办法：

⑧展示课上学生充分展示，教师点评引导补充，共同解决试题中的问题；

④最后一个环节是反思，达到总结学习方法：

提升学习能力之效果。

我们要求学生每学完成一个模块，教师应对学生进行一次训练，并对训练的内容进行一课时的展示。

六、“问题导学”课堂评价机制——“六看”

一看课堂上的教与学用不用学案。

学案是否是教师站在学生学习的角度经过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。

二看学生是否学得高兴、主动、深刻。

三看教师教得是否轻松。

课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。

教师不能去抢学生的话，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。

教师教得是否轻松是评价“问题导学”成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐，教师教学是否能发扬民主。

我们把教师是否允许学生选择学习、活动方式，是否注意倾听学生的想法，是甭与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案教学”的关键指标。

五看教师是否能及时对学生进行积极评价。

这里我们重点强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。

拓展创新有明确的三个导向：

一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信：

二要构建思想方法，形成迁移能力；

三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能。

七、有关“问题导学”课堂的名词注解

（1）“问题导学”课堂

学案引领下的课堂称为“问题导学”课堂。

这种课堂要求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写出学习报告。

课堂上展示自己的学习过程，与其它学生分享成果，使学习进一步提升。

（2）学案

为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案，要用学案引领学习，用学案引领课堂，用学案引领活动。

（3）自主学习

自主学习就是主动学习，是由学生主动而不是受她人支配的学习方式，是一种享受，一种愉快的体验，是现代学习方式的首要特征。

学生自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长等。

自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。

（4）学习小组

学习小组是指学生之间为达到共同目的，经过一定的方式结合在一起，经过相互间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大程度地促进自己和她人发展的一种组织形式。

（5）学习报告

学习报告分为任务报告（类似于过去的课后作业，学生为课堂展示而准备的报告）、反思报告（对单元章节的反思）、学术报告（对整个学科的认识和了解），用课前的任务报告代替课后的作业。

学习报告要分高、小、低试题，体现我校“分层培养”方略。

（6）互动卡

互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。

互动卡单个学生能够填写；

也能够小组为单位填写。

学生经过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，便于展示课上有备而来，教师也真正了解学情，为教学设计的完善做好准备。

（7）展示

把自己的观点、方法、思维的过程、问题、疑惑告诉公众，让公众与自己思想上产生共鸣而且感到幸福同时自己也感到幸福的过程。

向公众提出问题是最好的展示。

（8）总结

学生经过展示，反思自己的学习报告，悟出和的学习方法，并能继续学习的过程，对总结锝出的结论应写在学习备忘录里。

（9）学习备忘录

学生对学习过程中悟出的方法、技巧、曾经出现的失误、典型的题目再必要记录的过程。

将这个过程写文字并保存下来，可称备忘录。

（10）验收

课堂上教师对学生学习报告的检查过程。

验收是教师在课堂上做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进行，该工作用时一般不超过五分钟。

经过验收，教师初步了解了学情，为引导工作打下基础。

经过验收，教师知道哪些、哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求做必要的准备。

（11）引导

教师根据学生展示的情况，有目的的启发学生思维的过程。

注意引导不同于告诉，要经过引导让学生展示出来，经过引导，让学生自己得出结论。

（12）教师评价

教师对学生的展示做科学的评价，使学生增强信心，肯定自己的做法者修正错误的过程。

（13）反思

教师对编写的学案、学生的学习报告、学生展示的情况等再思考的过程。

在教师备忘录上写出反思报告，是反思工作的标志。

（14）教育备忘录

对有价值教育行为的记录称为教育备；

忘录，它应包括对教育行为的反思，对教育规律的感悟，对教育经典的理解，对学生学情的分析，对教育行为改革的思考等。

（15）集体备课

为更加科学地进行教育教学活动，同年级同学科全体教师有组织、有目的的教学活动。

集体备课的一项主要任务是编写学生统一使用的学案，该项活动一周至少要占用一天的时间。

（16）教学设计

教师指导学生做学习报告，引导学生展示学习成果等一系列活动合理安排的过程。

教学设计可使学生有目的、有秩序的愉快学习。

八、