初中语文教师招聘考试学科专业知识附答案Word文档下载推荐.docx

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第三章文学概论

第一节文学理论的性质和形态第二节文学活动第三节文学创造

第四节文学作品第五节文学消费与接受

第四章现代文阅读

第一节现代文分析与理解第二节文学作品鉴赏

第五章写作基础

第一节写作概述第二节常用文体写作

第六章中外文学史

第一节中国古诗词赏析第二节中国古代重要作家作品赏析

第三节中国现当代重要作家作品赏析第四节外国重要作家作品赏析

第一部分教材教法与教案

第一章中学语文课程与教学基础知识

　　第一节中学语文课程基础知识

　　一、语文课程的性质★★★★

（一）初中语文课程的性质

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（二）高中语文课程的性质

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

　　高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

　　真题点睛

　　语文课程是（）与人文性的统一。

　　A.工具性B.思想性

　　C.政治性D.情感性

　　【答案】A

　　【名师点评】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　二、语文课程的基本理念

（一）初中语文课程的基本理念

　　1.全面提高学生的语文素养

　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

　　语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

　　2.正确把握语文教育的特点

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

　　语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

　　学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

　　语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

　　4.努力建设开放而有活力的语文课程

　　语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;

同时应密切关注现代社会发展的需要。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

　　语文课程应该是开放而富有创新活力的。

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

第二节语文教学基础知识

　　一、中学语文教学方法★★★★

（一）讲授法

　　讲授法又称讲述法、评点法、讲演法等，是教师依托口头语言向学生系统地传授知识的方法。

　　优点：

教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂的节奏，系统深入地传授新知识。

教师的语言表达、逻辑思辨能力会对学生起到示范作用。

同时，可以培养学生的聆听能力和快速记录的能力。

　　缺点：

课堂教学是师生共同参与的活动，讲授法侧重于教师的教学活动，学生说的能力与写的能力不能充分得到训练;

学生处于被动“听”的状态，很容易陷入课堂倦怠。

　　讲授法的应用要点：

教师讲授的内容要难易适中，知识量要恰当。

教师的语言要逻辑清晰、生动、富于感染力。

讲授中可以穿插其他教学方法，避免课堂气氛沉闷、单调。

（二）提问法

　　提问法也叫问答法、谈话法等，教师按照一定的教学要求向学生提出问题，以问答的形式引导学生实现对知识的掌握。

提问法是以师生对话形式进行的一种教学方式。

问答法有利于调动学生的积极性，培养学生快速把握问话要点，敏锐思考，迅速作答的能力;

有利于培养学生主动思考的能力;

有利于教师及时获得反馈信息，修正自己的教学安排。

采用提问法，知识的脉络不够清晰，有可能肢解知识的整体性。

提问法只有少数学生参与其中，大多数同学有可能处于消极被动状态。

　　提问法的应用要点：

教师所提的问题一定要紧紧围绕教学重点、难点和教学计划，不可“天马行空”，没有安排。

问题的难易要适中，不要太简单也不要过难，尽量使大部分同学能通过思考得出结论，调动学生的思考兴趣。

教师对学生的回答要作出恰当的评价，评价语言要真诚，坚持以正面引导为主的原则，以确切的语言加以总结。

　（三）讨论法

　　教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法称为讨论法。

讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。

讨论中，教师要引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人的发言并认真做好记录。

讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，得出科学的结论并进行必要的说明。

　　（四）练习法

　　通过教师布置课堂及课外作业，有意识地针对某一教学目的，反复操练，借以巩固知识、形成技能技巧的方法叫做练习法。

练习法包括说话练习、解题练习、口头练习、书面练习，还有问答和操作练习、课内练习、课外练习等。

采用练习法首先要有明确的目的，根据目的决定采用何种练习方式。

采用练习法要有周到的计划与适当的步骤，难度要适中，同时也要及时地检查与认真地总结。

　　（五）演示法

　　教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法称为演示法。

演示法常配合其他教学方法一起使用，它可以提高学生的学习兴趣、发展学生的观察能力和抽象思维能力。

　　采用演示法要有明确的目的。

在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，以达到演示的目的。

　　（六）朗读法

　　完全按照给定的文字材料，正确地应用语音知识，辅助以手势、眼神等体态语，诠释文字材料意境的口语表达方式称为朗读法。

采用朗读法，首先要精选文字材料，其次教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练，训练如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节奏等。

　　（七）背诵法

　　学生完全脱离文字材料，通过记忆，将文字材料再现的口头表达方式叫做背诵法。

采用背诵法，既可以积累大量的语言材料，又可以锻炼学生的思维能力。

教师在采用背诵法时，要教授学生一些背诵的方法。

　　（八）听写法

　　听写法是语文教师常用的教学方法之一。

一般来说，在听写时，都是教师念一个词，学生写一个词;

听写结束后，再由教师进行批改，让学生进行订正，然后再批改、再订正。

这样的听写形式操作简单且有一定的效果，但在教学实践中，被动、机械地重复是听写形式的最大缺点，它影响了学生的积极性、自主性，学生容易产生厌烦情绪。

　　教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法称为（）。

　　A.讲授法B.提问法

　　C.练习法D.演示法

　　【答案】D

　　【名师点评】本题主要考查考生对常见中学语文教学方法的了解，是常考点，考生要重点掌握。

题干所述为演示法的概念。

因此本题选D。

第一节中学语文课堂教学设计与运用能力

　　一、语文教学目标的具体内容及其确立

（一）教学目标的分类

　　在教育界，不同教育家对教学目标的分类提出了自己的看法。

比较有代表性的有罗恩特里的三大分类，他将教育目标分为“求生技巧的目标”“方法目标”“内容目标”;

布卢姆从行为主义和认知心理学角度出发，将教学目标分为“认知”、“情感”、“动作技能”三个领域，每一领域，又分为若干层次。

“认知”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次;

“情感”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五个层次。

“动作技能”领域分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个层次。

（二）语文教学目标确立的原则

　　1.各层次目标之间的系统性原则

　　在进行语文教学目标设计时，要考虑上位目标对下位目标的要求，各层次目标之间的连续性和整体性。

设定课时教学目标要联系单元教学目标，单元教学目标要与年级教学目标相统一，年级教学目标要与科目教学目标相统一。

　　2.语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则

　　教学目标居于基础地位，教学目标的设计有助于课堂教学其他要素的设计。

在要素的执行过程中，其他要素的展开也会对教学目标有所补充或修正。

　　3.语文教学目标的设计以学生为主体的原则

　　教学目标既然是指“师生预期达到的学习结果的标准”，就说明教学目标的设定不单指教师的教，更多的是学生的学习结果。

在设计教学目标时，应对学生进行充分分析。

分析学生现有的语文水平，学习的兴趣、态度、方法以及班级整体的状况。

这样设计的教学目标才会有的放矢，目标既不会过高，学生难以达到，也不会过低，学生失去学习兴趣。

　　4.语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念

　　课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三