教学任务分析的步骤和方法Word文件下载.docx

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一般一个单元完成一项主要学习任务。

因此,任务分析首先要根据课程目标,确定单元的主要学习任务,即单元教学的总目标。

每个单元的主要任务又是由若干项子任务组成的,为此,就要根据单元教学的总目标和教学的实际需要,确定构成系统的各项子任务（图3.5）。

一个较大的单元,可以根据需要按各项子任务再划分成若干个小单元。

划分小单元的一般原则是根据任务的性质,以及教学时间的长短而定。

一般一个单元解决一个任务,教学的时间为五、六节课左右,不宜过长,超过了人的记忆容量7±

2个组块,不利于教学设计人员从整体思考各个环节的设计。

单元教学目标

任务1任务2任务3任务n

任务4任务5

图3.5单元教学任务

其工作程序如图3.6所示。

　　　开始列出工作的主要阶段

↓

　　　　　　　　　　（通过观察、查阅资料、采访等）

列出每一阶段的主要任务

能

↓不能

没有

↓完成了

鉴别可能遇到的特殊情况

列出特殊情况中的附加任务

论证所列出内容的准确性

结束

图3.6确定任务的工作程序**

例如,根据百以内数的加减法计算的各种情况,如加减一位数和加减两位数,不进位和进位，不退位和退位等不同类型,可以列出它的主要学习任务。

下面是百以内数的加减法的主要学习任务:

主要阶段

主要学习任务

两位数加减整十数

两位数加减一位数

两位数加减两位数

两位数加一位数的不进位加法

两位数减一位数的不退位减法

两位数加一位数的进位加法

两位数减一位数的退位减法

两位数加两位数的不进位加法

两位数减两位数的不退位减法

两位数加两位数的进位加法

两位数减两位数的退位减法

百以内数的加减法的学习任务也可以这样划分:

不进位加法和不退位减法

进位加法

退位减法

从上面的分析可以看到:

同一个单元的学习任务,可以有不同的划分。

但是,不论怎样划分阶段,任务不会改变。

也就是说,学习任务可以根据不同的要求,组织成不同的学习阶段。

在各种不同的组织方式中,有些学习任务可以根据任务的性质适当合并。

如,两位数加一位数的不进位加法和两位数减一位数的不退位减法,两位数加两位数的不进位加法和两位数减两位数

的不退位减法,分别合并成两位数加减一位数的不进位加法和不退位减法,

两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法,这样可以减少学习内容不必要的重复。

单元确定后,哪些应该先学,哪些应该后学,一个教学的基本框架就形成了。

（3）任务的分类。

明确了学习任务后,就要区别各项学习任务的性质。

按照加涅学习分类的理论,数学学习任务一般可分为言语信息,概念、规则、问题解决等智慧技能的学习和认知策略的学习,以及动作技能的学习。

例如,“百以内数的加减法”是智慧技能学习中的规则学习。

“角的认识”涉及以下几种学习类型。

角的认识概念学习

角的大小规则学习

角的度量动作技能学习

角的分类概念学习

角的和差规则学习

明确学习的类型,有助于分析学习的条件,掌握学习的方法。

2.单元教学目标的确定

单元教学任务明确后,就可以根据课程目标和单元教学的各项任务列出一系列较具体的子目标,即单元教学目标。

例如,百以内数的加减法的单元目标可以这样制定:

　　课程目标:

会计算和在100以内的加减法。

单元目标:

　　目标1会口算两位数加减整十数的不进位加法和不退位减法。

目标2会口算两位数加减一位数的不进位加法和不退位减法。

　　目标3会口算两位数加减一位数的进位加法和退位减法。

目标4会笔算两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法。

目标5会笔算两位数加减两位数的进位加法和退位减法。

*目标6会口算两位数加减两位数的不进位加法和不退位减法。

*目标7会口算两位数加减两位数的进位加法和退位减法。

（*一般小学教材将目标6和目标7安排在“万以内数的加减法”学习时完成，“百以内数的加减法”只要求完成前五项目标。

）

单元目标明确后,课程目标就具体了,任务分析也就有了方向。

3.内容的评价

单元目标确定后,选择的教学内容是否符合学习的需要,就要通过目标与内容是否一致的检验,对教学内容进行评价,以提高教学的效度。

学习内容的评价一般可以从以下几个方面进行:

（1）所选定的学习任务是否为实现课程总目标所必需的?

还需要补充什么?

有哪些内容与目标无关,应该删去?

（2）单元教学的各项任务的排列顺序是否符合数学知识的逻辑结构?

是否反映出基本的知识结构?

是否符合教学的实际情况?

（3）学生已掌握哪些内容?

教学从哪里开始?

评价的方法:

主要通过向学科的专家和有经验的教师请教,获得需要修改、调整的意见。

为此,教学设计者需要将所制定的课程目标、学习任务、单元目标,按一定的顺序列出,并根据教学内容的性质,和从不同类型的学生处了解到的有关信息,对有关内容作必要的说明。

在听取了各方面的意见和建议后,作出必要的增删和调整,使教学任务更符合数学学习的需要和学生学习的实际。

4.任务分析

确定了与目标相符的内容后,就要对列出的学习任务逐项进行更深入细致的分析。

这是一项进一步明确终点目标和使能目标之间,使能目标和使能目标之间联系的实质性的分析工作。

任务分析的方法,一般是从终点目标开始,运用逆向设问法,反复提问并回答这样的问题:

学生要掌握这一水平的技能,需要预先获得哪些更简单的技能,一直分析到学生的原有起点为止。

例如,对上述目标7,教师要学会作如下的分析:

从最终要“会口算两位数加两位数的进位加法”入手想,学生要会口算两位数加两位数就需要掌握口算方法,即把两位数加两位数转化为两位数加整十数,再加一位数进行计算。

为此,学生就需要知道两位数的组成和会口算两位数加整十数和两位数加一位数的口算。

此外,还需要学生有记忆数据和处理数据的能力。

即任务分析首先要分析各项学习任务之间的联系,并将分析结果列出结构层级表（如图3.7）。

终点目标会口算两位数加两位数的进位加法

（如:

37＋28）

使能目标掌握口算方法:

先加整十数,再加一位数记忆和处理数据

（37＋28转化为:

37＋20＋8）的能力

（记忆和处理:

57＋8）

会把两位数分解成连加口算

整十数和一位数

（把28分成20和8）两位数加整十数两位数加一位数

口算口算

（37＋20）（57＋8）

图3.7两位数加两位数进位加法学习结构表

通过上述分析,对两位数加两位数的进位加法教学任务和教材的结构,也就比较明确了。

同时通过上述分析可以知道,两位数加两位数口算的关键是把它转化为两位数加一位数。

学生在口算37加28时,只要听到“加20”就要能算出57,这样再算57加8就方便了。

由此可见采用什么口算方法并不是可以随心所欲的。

并可以知道两位数加一位数的口算是学习两位数加两位数口算的基础。

学生不仅要有视算的能力,而且要有听算的能力,才能具有在头脑中记忆和处理57加8的计算能力。

这样对两位数加一位数的口算要求也就明确了。

　　通过对每一个目标的分析,从终点目标的分析得到一系列使能目标（达到终点目表的必要条件）,也就能对教学的每一个内容有一个清晰的认识。

弄清了各项要素之间的联系后,就可以对有一定联系的学习任务用以下方法加以组织:

（1）按由简单到复杂的过程排列。

数学教学内容组织的一种方法,就是按由简单到复杂的过程排列。

如,两位数加一位数的口算,通过任务分析可以得到这样一条由简单到复杂的教学和训练的系列:

两位数加一位数两位数加一位数

不进位加法口算→进位加法口算→为两位数加两位数口算准备

（视算→听算）（视算→听算）

└───┬───┘

│相同数乘积加乘加两步

└→连加→一位数→计算→为学习乘法准备

8＋8＋8）（如:

24＋7）（如:

3×

8＋4）

图3.8两位数加一位数的教学和训练序列

这样教学的目标也就能比较明确,每一环节的教学就能为下一个环节的学习打好基础。

训练时也就能做到重点的内容经常练,有难度的内容分散练。

如:

同样两位数加一位数的口算,乘积加一位数（如:

24＋8）应比非乘积加一位数（如:

23＋8）更需要熟练;

在乘积加一位数中,进位的要比不进位的训练机会相应要多些;

在所加上的一位数中,与相应计算中产生的进位数有关的计算应作较多的训练,如:

24＋9在今后乘法计算中是不可能出现的（即不可能出现进位9）,可以少练。

24＋8只有在学习乘法口诀时,需要作一定的练习。

而24加上比8小的数,今后在乘数是一位数乘法中经常会遇到,需要作重点的训练,才能为乘法计算打好基础。

这样就能得到一个比较合理的数学教学序列。

（2）按先概念后规则的顺序排列。

数学教学内容组织的另一种方法,是由浅入深、由低级向高级发展的顺序排列。

按照加涅的学习层级累积理论,就是按辨别、概念、规则到高级规则的顺序排列。

如,公约数和最大公约数的学习,通过任务分析可以得到这样一条由概念到规则的教学序列:

智慧技能

终点目标会求两个数的最大公约数（规则）

↑

使能目标（规则）

智慧技能

（概念应用）

言语信息

（概念）

能说出最大公约数的概念能识别互质数↑

能说出互质数的概念（概念应用）

能说出公约数的概念（概念）

图3.9公约数和最大公约数的教学序列

　　通过任务分析,就能把握教学的任务,明确教学的目标,使数学教学的各项任务合理、有序地组织成一个有机的整体。

5.课时的划分

课时的划分和课时教学任务的分配,是在教学任务分析的基础上,参考课程标准和教学参考书给的总课时数,联系学生的实际,以及教材的例题与练习来考虑。

一般可以根据教学任务的性质确定新授课的任务和课时数,根据练习的要求和数量确定练习课的任务和课时数。

新授课的课时数一般按学习目标划分。

当总目标与子目标之间是一种包含的关系,总目标是通过子目标的实现而获得的,完成了各个子目标的任务,也就完成了总目标的任务,这时,新授课只要按子目标设置课时。

例如,“混合运算”这一单元教学任务是由“会运用不含有括号的运算顺序,演算三步计算的式题”、“会运用含有小括号的运算顺序,演算三步计算的式题”、“会列综合算式解答两步计算的文字题”等学习目标组成的,新授课可以按每一条学习目标设置（如图3.10）。

其中,学习目标3又包含了两条不同要求的子目标（学习目标