小学班主任教育叙事故事案例4篇Word下载.docx

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为了转化他我采取了以下措施、我先让他熟悉到自己的错误、树立做个好孩子的思想。

于是我再找他谈话、谈话中：

“你想改正错误吗？

想做一个讨人喜欢的孩子吗、你要怎样做才好呢？

”“我今后一定要遵守纪律、专心完成作业。

”“那你可要说到做到哟！

”“好！

”后来、他无论是在纪律上、还是在学习上、都有了明显的进步。

当他有一点进步时、我就准时赐予表扬、激励他。

使他到处感到老师在关心他。

他也渐渐明白了做人的道理、明确了学习的目的、端正了学习态度。

为了提高他的学习成果、除了在思想上教育他、感化他、我特意支配一个责任心强、学习成果好、乐于助人、耐心细致的女同学（毕珂艺）跟他坐、目的是发挥同伴的力气。

事前、我先对这个女同学进行了一番谈话：

为了班集体、不要卑视他、要尽你自己最大的努力、耐心地帮助他、督促他使其进步。

在同学们的帮助下、他自己的努力下、他各方面都取得了不小进步。

他学习上更努力了、纪律上更遵守了、学习积极性提高了、成果也有了很大的进步。

常言道：

“一把钥匙开一把锁”。

每位学生的实际状况是不同的、必定要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其落后的原因、从而确定行之有效的对策、因材施教、因人而异、正确引导。

因此、我就以爱心为媒、搭建师生心灵相通的桥梁。

充分发挥学生的力气、支配一个责任心强、学习成果好、乐于助人的同学跟他坐、赐予学习和思想上的帮助、从而唤起他的自信念、进取心、使之改正缺点、然后引导并激励他努力学习、从而成为一个好学生。

作为一个教育工作者、作为一个班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子、擅长发觉他们的闪光点。

也正由于有了老师对他的信任、敬重、理解、激励、宽容和提示、才使他找回了自信。

小学班主任教育叙事故事案例第2篇

当了多年班主任的我,从内心真正体会到了班主任工作的琐碎与复杂.班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁,是联系各科教师的纽带,是全班三十多人的精神领袖.要想做好班主任工作没有爱心、信念和耐心是肯定不行的.因此,一个优秀的班主任必需具备高尚的品德、很强的责任心、擅长发觉学生的闪光点和不断进取的精神.

班主任是学校管理中的一部分,是班级管理的核心引导者,对全班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着特别重要的示范作用.班主任工作烦琐复杂,要想做好班主任工作没有爱心、信念和耐心是肯定不行的.因此,一个优秀的班主任必需俱备高尚的品德、很强的责任心、擅长发觉学生的闪光点和不断进取的精神.课铃响了,我夹着作业本,迈着轻快的步伐走进了教室.

一天,教室里特殊宁静,我习惯地把教室扫视了一圈后,笑了笑,说:

“同学们,这次作业很多同学都全对,我特别快乐.”边说着,我边举起了一叠作业本,稍作停顿,我接着说:

“告知同学们,今日老师还发觉了一份最满足的作业,他是谁的呢？

”不待我讲完,同学们就一下子把目光投到班长李振龙身上.我再一次停顿了一下,感动地大声宣布:

“孙文韬！

虽然这次作业中还有两个小失误,但老师相信这份作业是他最努力,也是他最优秀的.”从同学们的眼神和小声的嘀咕中,我看出了他们心中的疑惑.于是我翻开作业本,把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家.“请同学们用掌声向孙冉表示庆贺！

”我带头鼓起了掌,随即,教室里响起热情的掌声.

要知道,这个“优”对于孙文韬来说可是大事了.刚上学时,我就感到孙文韬是个“有嘴没手”的孩子,课堂上夸夸其谈,课后作业邋邋遢遢,在接下来的几周中,我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位,田字格写字歪歪斜斜,拼音格里的拼音更是“上天入地”,作业中错字连篇.我很快就熟识了他的“孙氏字体”,不用看名字,就能一下认出.

此刻,我望了一眼孙文韬,平常很能说的他,这时就像旗杆似的,坐得笔直,脸上有些疑惑与不解,然而,我还是从他的眼神中捕获到了兴奋与激越,这一切来得太快了,他还没有从课间的那一刹那中回来……

课间非常钟,我埋头赶批着作业,一路打钩,批到孙文韬的作业时卡壳了,我叫同学把他“请”到我的身边站着面批,他的作业本上有两个错别字了,我用红笔重重地圈了出来,一脸严肃地说:

“千吩咐,万嘱托,不要写错别字！

要认真检查！

”声音不高,重量却很重.说完,我抬头冷冷地看了他一眼,想从他脸上找到悔过的表情.他没有说什么,眼睛睁得大大的,眼神好特殊,我蓦然发觉一种从心底流淌的渴望,一种对学习的热忱正在静静地消逝,他的整个表情变得木然,我的心为之一颤.等他走后,我又重新端详这份作业:

字的“个子”缩小了很多,在拼音格里的章节排得很均匀；

一笔一画写得重重的,非常清楚有力；

他还写了整整两页词语,哦,相当于做了四天的作业呀！

我着实惊讶不小,不觉翻看起他前阵子的作业,他的作业干净了,字迹端正了,每天的写词语总是别人的两倍,而等来等去却看不到一个“优”.记得前两天我发作业的时候,他老是静静地翻看优秀作业的名单,而我当时还曾不屑一顾地阻挡他……噢,我对他做了什么？

猛然间,我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了,仿佛一下子明白他全部的含义……这份作业好沉,这是一个孩子用“心”写的,一个简洁的对错符号只能来推断作业的正误,而面对一份真正有质量的、蕴涵着特殊价值的作业,必需以自己的一颗真诚的“心”去发觉、去触摸、去呵护……因为懂得了,所以也特殊珍惜,我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”,盖上了三颗鲜红的“星”,还特意画上一张迟到的笑脸.此后,这样的“特批作业”多了起来,作业本上又多了很多丰富的内容:

一面面艳丽的小红旗,一个个可爱的笑脸.

又一次,上课铃响了.我又开头了例行的“监督”工作,同学们很快地跑回教室.过了一会儿,上课的老师也进了教室,第二遍铃响过后,我的目光刚要移开,突然观察我班颇为顽皮的男同学孙文韬跑进教室.我当时就想:

“这小子确定是课间跑操场上玩去了,才会上课迟到！

这是我亲眼所见,准没错！

”一下课,我就走进教室,把他叫到讲台前,严厉地批评他上课迟到.平日里大大咧咧的他这下可急了,我分明观察眼泪在他眼圈里转.“您冤枉人,我根本没玩,下课,同学们围着数学老师问问题,然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去,这才晚的！

”我的脑中“轰”的一下,是呀,我怎么忘了,为了调动他的学习积极性,我让他当数学课代表的呀！

我知道错怪了他,赶忙赔礼.他却气乎乎地走了,以后几天都不怎么理我.

都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了同学,这是深刻的教训.孩子的心是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不简单愈合.我们作为教师,每当在批评学生之前,一定要先问问自己,事情搞清晰了吗？

事实是这样吗？

我批评得有理有据吗？

千万不能凭主观想象就草率处理.

这件事对我触动很大,作为班主任我们一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的.我们不能用一成不变的老眼光看学生,而应当用发展的眼光看待学生,要留意到学生取得的每一点进步.学生犯了错误,只要改正了,就应当原谅,而不应总挂在嘴边.批评更应就事论事,今日的事就说今日的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心里会想:

“我就算改好了,老师也不会遗忘我以前犯的错,也不会相信我！

”这样很不利于学生改正错误.

有时老师由于急躁的心情或一时不冷静会说出一些过火的话,如:

“你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇上你这样的学生！

”“咱们班有了你算是完了,你就是一个小流氓的坯子！

”“你真是无药可救了,还是回家自学去吧！

”“你永久也学不好,你要能及格,太阳就从西边出来！

”这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的士气和信念,严重抑制了学生的主体性.有时,教师一句伤学生的话,就可能使学生永久不能原谅老师,产生对立的心情,教育工作就更难进行了.一次,我去家访,来到学生家,刚一进门,孩子的妈妈迎上来就问:

“老师,这小子在校是不是不听话？

”又有一次,我家访完走出家门.听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着,“瞧,老师追到家里来了.”不难看出,有些家长（特殊是问题学生的学生家长）把家访看成了告状.究其根源在于以往的教师家访,总是以报“忧”不报“喜”的行式出现.报“忧”不报“喜”的家访行式,其中的弊端是显而易见的.它不利于发展教师和家长的联系；

也不能使家长很理智的对待自己的孩子,要么痛打一顿,要么无可奈何.

关爱一个学生就等于塑造一个学生,而放弃一个学生无异于毁掉一个学生.作为一名老师,要热爱自己的工作,热爱自己的学生,好学生需要关爱,但那些有缺点、有问题的落后学生更需要我们关爱,教育就是播种爱,一名好老师应当关注到班级的各个角落,不让任何一个学生掉队.

在班主任工作中,要做学生的精神领袖,引领学生心灵的成长.爱心换真心,学生就会向你放开心扉,你还有什么工作做不通的呢？

班主任工作要适合学生的心理需求,适应日益变化的社会生活与当代青少年的心理特征和思维方式,只有达到学生心理需要才能触动学生心理,教育创新的机会也随处都有,让我们的教学工作每天都布满创造,在自我超越中我们才会感到幸福.

作为教育工作者,作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子,使他们找到好孩子的感觉.也正由于有了老师对他的信任、敬重、理解、激励、宽容和提示,才使他找回了自信.让每一个学生都健康向上地成长、欢乐地学习.

热爱学生是教师的天职,那远比渊博的学问更重要,得到老师的关爱,是每个孩子的心愿,它会鼓舞、鞭策孩子,大大推动学生的成长和进步.每一个孩子都是独一无二的,他们都会很优秀,只是需要我们耐心的了解和正确的引导.每一个学生,都像天空中的星星,有的绚烂刺眼,有的光荣暗淡.那些光荣暗淡的,可能是由于我们离它太远,假如我们离它近些,多关心他们些,那么他们就会更好.

小学班主任教育叙事故事案例第3篇

20xx年的金秋九月，全省开展了“教师访万家”教育实践活动，我认为我得教育时机来了，于是便紧锣密鼓的制定计划，确定了第一批家访名单，其中就有这样一位特别学生，通过老师和家长的小小的谈话，平常耐心的付出，孩子最终开头转变，这让我们对“爱”铸就学生的将来更加坚决了信念，也使我感受到——其实每个孩子都是可塑之才，重在方法的转变：

说到这次教育实例中的特别学生——牛彦哲，他是五年级上学期从街道口小学转来的学生，牛彦哲状况较特别，孩子父母很小就不在他身边，一年中也难见到几次，孩子是和外公外婆一起长大生活何学习的，对于父母都不在身边，老人对孩子的教育就是溺爱，宠着孩子，就是想管也力不从心了，以致牛彦哲养成了：

天然的以自我为中心，行为习惯随性，懒散，任性，爱动手打架、和同学关系处理较差，三天两头有同学告他的状，……这些不良行为习惯，矫正起来难度是可想而知。

孩子不但在行为习惯上差，而且各科的基础成果也较差，刚开头接手时就遇到了难度，作业经常不交，欺瞒老师和家长，我们多次与年迈有病的外公沟通，老人也是力不从心，扼腕叹息。

我们也不忍心让你给老人一趟趟的赶来学校。

甚至在五年级下学期时候发生了严重的打架事件，身心受伤较严重，同时影响很坏!

可以说整个五年级牛彦哲状况就是在校严而淘气，在家松而任性，家校教育一度失去了必要的效果，那段时间我们几乎对孩子失去了信念……

今年在我们的剧烈见建议下，孩子父母从沿海回到武汉，老师就孩子问题与家进步行了深入交谈，确定了：

以“爱”为切入点，在生活和学习中对他做的好的，哪怕是一小点，都会准时赐予鼓舞。

同