团体心理游戏Word格式.docx

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简言之，就是让学习者在实践中获得知识、形成技能、提高思想认识的学习方式。

20世纪80年代，美国研究体验式学习的著名学者大卫·

库伯（DavidA.Kolb）出版了他研究体验式学习的专著《体验式学习——让体验成为学习和发展的源泉》。

该书中，库伯教授没有急于给体验式学习一个简洁的概念，而是提炼出体验式学习的6个典型特点，以此比较全面、深刻地回答了体验式学习的含义。

第一，体验式学习是一个过程，不是一个结果。

体验贯穿于整个学习（成长）过程的始终，我们形成的观念、思维不是一成不变而是通过体验不断被重构，学习被描述为一个起源于体验下不断修正并获得观念的连续过程。

我们的思维、观念像一个不断变化的物体，当它吸收了一下养料（体验），就会将“养料”消化并把原有的结构打破，重新整合为一个新的物体。

所以我们不能从学习结果的角度去评价体验式学习，以及只关注知识数量的积累，而应该重视知识过程的重构和组合，即伴随着体验变化而变化的成长重构的过程。

第二，体验式学习是以体验为基础的持续过程。

每个人都是带着或多或少态度倾向进入学习情境的，教育过程开始于学习者原有的观念和理论。

通过检测新观点和新理念，使新的观念更精确地于个人原有观念系统相结合。

再学习过程中，教育者需要协助学习者认识原有观念，输入新观念，引起旧观念的冲突，从而打破原有观念的架构，同时也将新观念的结构打破，使得两种观念相互匹配、渗透，最终集合成为一种能被个体识别并掌握的适应性更强的观念。

学习者是一个拥有已有经验的人，总是带着已有经验进入学习情境，教育者首先要弄清楚学习者已有的思维图式，才能明白如何与其共同建构新的学习模式。

第三，体验式学习使用辩证的方法不断解决冲突的过程。

库伯认为，冲突的解决产生了学习，学习是经历自身零常本性的紧张与充满冲突的过程。

在解决冲突的过程中，有四种能力是必须的，具体体验、反思观念、抽象概括和行动应用。

即学习者必须能够充分地开放以及没有偏见地参与到新的经验中去；

必须能够从多种角度去反思观察他们的体验；

必须能形成概念，能结合他们的观察而形成逻辑语言理论；

必须能够使用这些理论作出决定并解决问题。

从行为者到观察者，从特定参与者到一般结论者，整个学习过程都会充满冲突，包括情绪冲突、角色冲突、价值观冲突、知识基础冲突，而要获得新的成长，就必须突破这些冲突。

第四，体验式学习是一个适应世界的过程。

“他发生在所有人类环境，从学校到工厂，从研究实验室到管理会议室，也存在于私人关系和某地杂货店的过程中。

它体现在人生的所有阶段，从童年到成年、中年和老年”。

学习即适应，是一个全身心投入的活动，是个体全部功能的整合--—思维、感受、理解与行为：

“学习是人类适应的主要过程，…它包含了比其他概念更多也更为关注的适应性概念，如创造、问题解决、决策以及态度改变等等。

”

第五，体验式学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程。

体验式学习强调的个人与环境的“交互作用”象征着体验这一术语的双重意义。

一方面是体验涉及到个体的主观内部环境，另一方面涉及到客观外部环境。

这两种环境进行着相互渗透相互联系的互动。

建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的接受知识。

学习过程应以学习者为中心，尊重他们的个体差异，注重互动的学习方式。

力求充分发挥学习者的主体性，使学习者在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。

第六，体验式学习是一个创造知识的过程。

知识不是一种客观存在而是一种由客观知识转化为个体知识的过程。

所谓客观知识是指历史上积累下来的客观存在的一些文化与意识形态。

而个体知识是个人主观经验的长期积累。

体验式学习的关键在于实现社会知识和个人知识之间的转换，并且把知识定义为“体验的转换并创造知识的过程。

”学习过程，一直伴随着我们的心理过程，尤其是体验与感受。

（二）体验是一种产生情感且生成意义的活动。

体验，既是一种活动的过程，也是活动的目标，他强调的是亲身经历后，对事物独特的、具有个体意义的情感和领悟。

体验和学习二者关系非常紧密。

“学习是一个根植于体验的连续过程。

知识不断从学习的体验中产生，并且在体验中加以检验。

”因此，体验和学习是相互交织、不可分割的。

从某种意义来看，体验和学习之的是同一件事情，学习可以被视作通过有意识或无意识的内化我们自身观察到的活动而获得的学习，这些都建立在我们过去体验和知识的基础之上。

“我们发现撇开了体验来谈学习，是没有意义的，体验不可能被绕过，它是所有学习的核心事件。

学习建立在体验至上，并且是体验的结果。

无论有多少学习的外部线索———教师、材料、有趣的机会---学习只能在学生又卷入的体验时才发生，至少要有某种意义的卷入，这些外部影响只能通过转换学生的体验才能发挥作用。

学习基本可以分为直接学习间接学习两种路径。

直接学习之的是学习者切身参与、身心投入，在对学习对象体验，认知、接触的基础上，达到对学习对象的认识，反思和抽象，并且将结果付诸行动。

直接学习必须从体验中开始。

近代以来，随着人类知识积累的递增，青年一代的学习不再需要事必躬亲，亲身经历，间接学习成为学习的主要方式。

相对而言，间接学习效率高、速度快、过程简洁。

然而，当学习被简化为只认识结果，忽略过程，只重目标，忽略目的，只看形式忽略本质的时候，学习的本质被遗忘了。

学习的本质是促进人类成长，促使生命的变化，没有生命的亲自参与，不可能达到生命的变化。

当代学习理论在一次关注体验式学习，标志着人类向间接学习的回归。

南京师范大学朱小蔓教授在（体验教育，共青团，少先队最适应的教育模式）一文当中这样写道:

“许多教育家、许多人都有这样的体会:

很多事情，很多书本知识离开学校就会忘记，但有些东西忘不掉的，忘不掉的是那些最值得纪念的东西。

苏霍姆林斯基说过，教育是什么？

教育就是毕业以后很多年，学校里教的知识渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，这些忘不掉的东西才是教育。

这是很有哲理的。

这些忘不掉的东西其实是最刺激、最冲击你的人物、事件、感情，它们和知识一起沉淀下来，构成、内化为人的素质。

素质教育是一个过程，它是把过程的东西渐渐积淀、渐渐内化、渐渐变成稳定的品质，朝着一定的方向强化、积淀、内化、然后稳固为品质。

（三）成长是通过体验学会适应的过程

人类基本的适应能力不仅存在于他独特的身体形态、技能之中，也使其在生物进化过程中拥有一个适当的位置，即善于学习。

我们是学习的物种，我们的生存取决于我们的适应能力，我们不仅要顺应自然世界和社会世界，更要对创造和改变这个世界做出积极地反应。

“在教育过程中，教育者需要协助学习者认识原有观念，然后输入新的观念，引起新旧观念的冲突，从而打破原有观念的架构，同时也将新观念的架构打破，使得两种观念相互匹配、渗透，最终整合成为一种能被个体识别并掌握的适应性更强的观念。

体验式学习认为学习本身就是适应，就是适应新的生活。

体验式学习注重引导学习者调动身体的全部机能，充分感受和体悟身边的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界。

使自己与外界环境形成积极互动，彼此融入，交互作用，这既是一个体验过程，也是一个学习过程，更是一个适应的过程。

今天的青少年生活在一个不确定是世界中，变化不拘的世界观、价值观和生活观，容易使青年人思想动摇，价值多元，加大了青年人探索人生、选择人生的责任与代价。

从积极意义来说，每一个年轻人都必须做出生活的选择，承担责任和义务，必须对他们前途的可能性和潜力保持一份不竭的追求与期待。

体验式学习强调从积极意义方面协助学习者适应环境的改变，改变自己就有的模式，适应各种可能性，让自己潜力得到发挥。

体验式人的生命体验。

饮用海德格尔的话语：

“体验是一种非规定性的思”，是个体周遭生命世界与非生命世界的一种思维图式。

以“体验之思”审视学习，体验式学习就是一种生命活动或历程，是学习者以完整的生命投入体验与学习之中，在与自我、他者和世界的互动中感受生命、发展生命。

（四）团体心理游戏为体验式学习搭建舞台

我们之所以对某些事物记忆犹新，刻骨铭心或者希望继续去探究，往往是该事物引起了我们情绪的波动，伴随着我们某一种情感的体验，也许事情过去了，但是那一刻的情绪感还在。

体验式教学就是唤起学习者对相关知识或者理论的体验，而不是直接作用于其认识层面，强迫其了解、理解，记忆。

而是使学习者伴随着某一种体验，产生感情，触动心灵，感受冲突，引发思考，自主探究，获得成长。

要达到这样的目的，做游戏、角色扮演、影视鉴赏、实践学习、实地调查、鼓励学习者分享自己的故事等等都是不错的方式。

团体心理游戏，目的在于为学习者搭建体验的舞台。

游戏的场景、形式、主题、环节、玄机、冲突等都是经过精心设计的。

设计的源泉来自于人类实践生活。

人们将广阔丰富的社会生活缩影、聚焦为一个个生动有趣的心理游戏。

借助于心理游戏的开场、演绎、冲突，将学习者带入丰富多彩的现实生活，通过游戏的发展，引领学习者体会生活状态，面对社会冲突，遭遇人生挑战，激发生命机能，感受情感起伏，运用人际方法，化解生活矛盾，获得自我成长。

这一系列心理活动的开展，就是漫长人生经历的演练，也是过往人生经验的反省，促使学习者不断融入生活，反复思考人生，积极探索生命，自觉把握未来。

哲人说：

人生没有彩排，生活的每一天都是现场直播。

我们认为：

人生离不开思考，心理游戏是借助于回放、重播别人的、自己的过往人生，强化对生命的探索与反思，以此保证我们今后的人生脚步更坚实，更有力。

【我的“角落”】

游戏目的

1.启发组员思考自我对理想和目标的探索。

作为一个鲜活的生命个体，每个人总有着不屈的生命动力，总会为自己的生命存在进行力量的彰显，这些是通过我们对自我理想和人生目标的追求来表达的。

2.引发组员思考自我的价值选择。

我们每一次不同的选择背后都隐藏着不同的价值取向和自我意念，什么是我们选择的？

什么是我们认同的？

而我们又是怎样为自身的选择和价值进行承担的？

3.激发组员思考过程和结果的关系。

我们要致力于达到我们的目标但是达到目标并不是唯一的目的。

为了达到目标而达到目标并不是我们的追求。

在通往目标的道路上，都有美丽的风景。

游戏导入

有没有人想过，这个房间的每个“角落”属于你。

有没有人想过，这个房间里有多少个“角落”。

有没有人想过，房间里的某个“角落”与你的人生有关，与你思考人生的模式有关，与你习以为常的行事方式有关，与你的未来有关，与你的生命状态有关。

不是我故弄玄虚，我们需要切身体验，体验之后，每个人会找到自己的答案。

人员与场地

20—30人，大组完成，活动中可分组，15人一组为宜，室内为宜。

游戏道具

无

规则与程序

1．所有组员在室内随意走动，注意观察室内的一切陈设和现象。

2．一定时间后，