如何进行小课题研究Word文件下载.doc

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是以养成科学的思维习惯，提高自己的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学风格特色，解决迫切需要解决的具体问题，改进教育教学工作为根本目的。

适当开展小课题研究，能培养教师的研究意识和综合能力，有助于教师教育教学专业能力的提升，有助于学生的和谐而全面的发展。

本学期教务处提出一个学年开展一个小课题研究活动，旨在让小课题研究成为我校教师专业成长的有效途径，推进学校教科研工作向专业化、规范化方向发展。

三、遵循原则

1、立足校本

小课题研究中的立足校本，就是要求各教研组老师从学校实际出发、从教师个人的教育教学实践出发，针对教育教学中的真问题确立课题，开展真研究。

２、注重实效

小课题研究只有注重实效，才能体现其内涵和意义，才能使工作不流于形式不脱离轨道．注重实效一是注重每一个环节，一个环节接一个环节地做实、做深、做透；

二是从实际出发，不求全不求大，而是务实求精。

３、积极创新

积极创新，就是结合校本对小课题研究进行创造性的实施和管理。

四、小课题研究注意事项

1、选题切入口要小

要选好课题，首先要明白为什么研究。

也就是选题有没有价值，这是选题的首要原则。

一般人们做研究，总要有个目的。

没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪，空浪费子弹。

小课题研究要从小处着眼具体落实，切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。

校本小课题研究，应该着眼问题的解决，即明确用一种什么样的方法去解决什么样的问题，或者用什么途径达到什么样的目标，这就是选择切入点的问题。

要摒弃假大空，选题上“大而空”的问题出现的原因，概括起来有这样几方面：

一是所选课题根本不是来自教学实践中的真问题；

二是确立课题缺乏从问题到课题的转化；

三是选题时没有对研究过程、解决问题的途径方法进行预设。

例如：

你反思自己这段时间的教学，觉得效果总不好或者总是不如同行老师的好，这时候问题还比较朦胧，如果你确立一个“有效教学的研究”，选题就太大，不好把握，因为“有效教学的研究”涉及到的因素也太多。

你不可能在一定时间内都研究到，都研究到了也就不是小课题了。

但你可以从其中选择一个你感兴趣、又能把握得了的环节入手，比如导语环节，提问环节、板书环节、作业环节……你经过反思觉得以前某一环节确实做得不太好，并且决心把它做好。

但这时候你如果确立《如何写好板书》、《如何提问》、《作业研究》，这样的课题还是大，就是切入点还没有把握准，或者说没有具体的切入点。

如果你想从作业环节入手，你就应该考虑用什么样的方式去研究解决什么问题，比如用“面批面改”作为切入点，确立《面批面改　增强作业实效性》为课题，就好把握了；

如果你想从提问的环节入手，你可以具体到《用追问的技巧提高提问的质量》，就容易操作了……

在小课题题目上，能够体现解决问题的方法途径是最好的，比如《运用儿歌识记单词》，这就是从教师个人的角度选准了一个切入点“运用儿歌”，解决了如何识记单词的问题。

2、找准研究方法，落实研究过程

在小课题研究中，最适合也最有效的方法，应该是行动研究。

行动研究是一种源于行动的研究，是一种在行动中进行的研究，是一种为了更好地行动的研究。

它的基本过程是：

A发现问题和界定问题—B制订行动计划—C实施和记录行动—Ｄ反思和评价。

这也正是小课题研究所要遵循的研究过程。

下面是一个行动研究的案例，是关于教育问题的，我觉得它对老师们学会过程操作，运用行动研究方法去落实小课题研究，应该是一种帮助和启发。

尤其是案例中“实施和记录行动”环节，最值得大家学习和借鉴。

案例：

一位小学一年级的语文老师，发现班里有一个叫小亮的同学，上课不注意听，总是玩手，下课还招惹同学，班里常常因为他被扣分，同学们也不喜欢他。

如何有针对性地对他进行教育呢？

这位语文老师制订了行动计划，并用实施记录表的形式，记录和反思行动。

他的实施记录表分为这样几项内容：

时间、要求、实施过程、效果、原因分析。

我们从中选择三天的记录，体会一下他的研究过程。

对小亮的要求是：

尽量别把手放在前面，坚持两节课。

实施过程：

早晨到校后就给他提醒，提出希望，告诉他表现得好，将得到表示纪律好的绿星；

效果：

没有做到。

原因分析：

第一节数学，我没有和数学老师沟通。

（于是他马上在第二天和其他老师沟通，进行了调整）。

第三天对小亮的要求是：

在我的语文课上举手发言不少于５次。

尽量在他举手时叫他或向他点头示意教师的关注。

及时发给他表示纪律好的绿星。

积极举手回答问题了，很少再玩手了。

通过提问，可以集中他听课的注意力，同时也让他感觉到老师在关注他。

第六天，对小亮的要求是：

给他打个电话，让他周一到校后，为班集体做一件好事。

周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了几个小镜框跟我说：

“咱们班谁表现好，就把谁的照片展览在镜框里。

”我及时表扬了他，并号召全班同学向他学习。

得到表扬，小亮很高兴，这一天都表现很好，又有同学参观了他的小镜框，开始接近并喜欢他。

愉快的情绪使他乐于上进，并有了做好学生的自制力……

从这位老师的实施记录中，我们可以看出，实施的过程是落实计划的过程（提出坚持两节课的要求，让他举手发言，给他一次为集体做好事的机会，这都应该是事先计划好的行动）；

实施的过程，也是根据实际调整计划的过程，第一天因为缺少和其他老师沟通，没达到预期效果，他马上做了调整；

同时实施过程更是一个记录和反思的过程：

他详实记下了每天提出的要求、学生表现、达到的效果等，积累下研究的第一手材料，体现了研究的过程性和真实性。

这其实就是科学的研究；

同时，记录和反思分不开，这位教师通过对效果（达到或没达到）的原因进行分析，不断反思，记下那些稍纵即逝的思想和灵感的火花。

这些东西只有当时记录下来，才能准确、全面地记载实践和思考的过程，否则很多宝贵的东西就会白白“流失”。

由此看来，小课题研究重在过程。

也只有通过记录和反思研究过程，才会有体验和收获。

所以提倡教师们在小课题研究中，以写研究日记、随笔、反思、以及刚才介绍的实施记录表等多种形式，记录研究的过程。

这其实就是最简便易行的小课题研究方法。

（当然也并一定每天都记、什么都记，应该及时记录那些有意义、有感受的重要环节。

）这其实并不难，难的是能不能坚持去做。

如果我们能像刚才案例中提到的那位老师那样，在一个阶段内，有针对性地去解决教育教学中的某一个问题，坚持一个月，会有什么效果？

坚持两个月三个月，又会有什么效果？

相信大家在这种研究中一定会感到充实和快乐，一定会不断地完善和提升自己。

３、注重小课题研究成果的积累

小课题研究重在过程，过程就是成果。

所以小课题研究要注重过程资料的积累，并从中不断提炼出有代表性，融进认识和思考的成果。

小课题研究的成果应该体现过程性、多样性，不能仅凭年末一篇论文、一份总结，就评为成果。

研究过程的研究日记、学习笔记、随笔、反思、总结等，这些能够体现收获的资料，经过整理和提炼，都可以作为成果；

也不一定都是文本，图片，学生各类作品，教学课例光盘，也都可以作为成果。

但图片、课例光盘这类资料，必须辅以文字说明，明确要展示什么或让别人感受到什么。

既然小课题研究成果，重在体现研究过程，也就要求我们教师在平时研究中，注意积累和整理“成果”，形式和内容上逐步达到规范。

文章来自世界大学城