浅谈信息技术与语文课程整合下的古诗教学Word格式文档下载.doc

浅谈信息技术与语文课程整合下的古诗教学Word格式文档下载.doc

《浅谈信息技术与语文课程整合下的古诗教学Word格式文档下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈信息技术与语文课程整合下的古诗教学Word格式文档下载.doc（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”这一要求，改变了传统的教学观念，打破了传统的教学模式，使信息技术真正成为帮助老师与学生解决教与学中问题的工具，改善了学习环境，也悄悄地改变着教学方式和学习方式，实现了学生真正的“自主——合作——探究”，提高了教学质量，也全面提高了学生的信息素养。

在语文教学中，特别是古诗教学中，信息技术与语文课程的整合，更显示了其优越性。

古诗中的文字讲究平仄押韵，文字精炼，但由于其语言远离了学生的生活，给学生的学习带来一定的困难。

在古诗教学中，信息技术与语文课程的整合，激发了学生的学习兴趣，在学习方式和学习内容的选择上，在学习时间和空间上，充分发挥了学生的学习自主能动性，满足了学生个性化发展的需要，提高了学习效率，优化了古诗的教与学。

一、巧妙利用资源优势，学习古诗的背景资料

《语文课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

”同时，《语文课程标准》倡导教师要善于利用隐性资源，注重资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。

小学生知识量有限，特别是缺乏古诗的背景材料，即与诗有关的作者思想，时代状况、人文地理、生活经历等背景资料学生很难掌握。

即使老师上课也能介绍一些，由于时间限制，也不能面面俱到，课下学生也不易收集到，而这些背景资料往往对理解诗的内容，体会作者的思想表达起关键作用。

在信息技术和语文课程整合下，古诗背景资料的掌握也就不再那么困难。

例如，在教授一首古诗之前，语文老师可以和信息老师商量，在计算机老师教授计算机知识的同时，教会学生在网上进行信息检索，检索即将要学习的与古诗有关的背景资料。

需要信息的学生，只要在搜索引擎中输入要查询的关键词，轻点鼠标，就可轻松获得有关古诗背景材料。

在计算机老师的帮助下，学生可以下载打印相关古诗背景材料，或收藏该网页，以便随时的浏览。

这样，既丰富了学生的古诗知识，又提高了学生的信息素养。

二、创设教学情境，丰富学生的感知

古诗文字凝练，形象生动、含蓄，学生不易理解。

特别是诗意和作者的思想感情。

而多媒体集文字、图像、声音为一体，声情并茂，视听结合，动静交错，感染力特别的强，拓宽了学生的视野，为学生提供了生动形象，直观具体的可感材料。

利用信息技术创设情境，既避免了传统古诗教学的满堂灌、注入式教学，也能突破古诗教学重难点，激发学生的学习古诗的兴趣，提高教学效果。

１、创设情境，激趣导入

“趣为先导”、“兴趣是最好的老师”。

在古诗学习时，学生难免都有一些畏难情绪。

一方面由于传统的古诗教学一直偏重于教师的讲解和学生的记忆，学生觉得学习古诗枯燥无味；

另一方面由于古诗中的字词意思和现代意思有很大不同，造成学生理解上的困难。

在古诗教学时，创设情境，酝酿情绪，集中学生的注意力，唤起学生学习动机，明确学习方向，使学生情绪高涨，课堂教学有趣、有序地进行。

例如，我在教授《春晓》时，上课伊始，利用多媒体课件，展现给学生一幅“初春图”：

春天的早晨到处是小鸟欢快的鸣叫声，花儿争相开放，树木、草儿慢慢抽出嫩芽，处处是祥和、安宁。

随着鼠标的轻点，伴着音乐的一幅春天美景展现在学生面前，刺激着学生的视觉和听觉，引起学生无限瞩目睱想，激发了学生的学习兴趣。

教师再以热情的语句引导学生，“同学生，你知道这是什么时候的景色吗？

”“美吗？

”“你想去看一看，感受一下吗？

”在得到肯定的答复后，我引出新课，“今天让我带领同学们一起走进我国唐代诗人孟浩然眼中的春天。

”这时学生情绪饱满，兴趣盎然地进入古诗的学习中去。

２、创设情景，品味字词

经过几百年甚至上千年的变化，古语和现代的语文在字意上有很大的差别。

在古诗中，一些词语虽然和现代字词在写法上一致，但意思相差甚大，所以用现在的意思来讲是不合适的。

如“春风又绿江南岸”中的“绿”是“吹绿”之意，“停车坐爱枫林晚”中“坐”是“因为”之意，“日照香炉生紫烟”中“香炉”为“香炉峰”的意思，这些字词教师应结合具体情境帮助学生理解，不能采用填鸭式，机械传授，否则学生不但记不牢，厘不清，而且只会生搬硬套。

如我在教授杨万里的《宿新市徐公店》时，就采用如下方式教授的：

师：

“儿童急走追黄蝶”中的“走”是什么意思呢？

请同学们看—（动画出示儿童走着追蝴蝶，结果离蝴蝶很远），请再看--（动画出示儿童跑着追蝴蝶图，结果紧跟蝴蝶之后），联系自己的生活经验，从两幅动态图中，你读懂了什么？

生：

蝴蝶飞的速度比人走路快。

走着是追不上蝴蝶的，只有跑才行。

同学们说得太好了，那么，聪明的你们一定知道“走”的意思了吧！

“走”就是“跑”的意思。

“走”说明这个孩子急切想抓住黄蝶。

大家真聪明，一个“走”字，不仅写出了黄蝶得意，孩子奥恼，而是孩子们的童真童趣尽显其中，童、蝶相映成趣。

小小的动画，不仅帮助学生正确地掌握了“走”的意思，还扎实地进行了说话的训练。

３、创设情境，抓住重点，突破难点。

《语文课程标准》在语文课程的性质中指出“工具性和人文性，是语文课程的基本特点。

”古诗意境深远，富有艺术性和思想性，彰显诗作者的审美情趣。

这些也正是古诗教学的重点和难点，在古诗学习中学生很难把握诗的意境，不能准确领悟的思想内容。

在教学中，我通过合理创设情境，还原语境，即通过利用上下文的微观语境，探查写作活动发生的时间，场合，心态等中观语境，以及追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。

通过还原帮助学生展开想象，由表及里，由景入情，拓宽诗的意境，从而使学生能准确领悟诗的思想内容。

例如，在教授杜甫的《绝句》时，学生不太容易理解诗中所传递的作者思想---对和平生活的向往。

这时，我用多媒体给学生展现一幅“杜甫草堂”图：

一对黄鹂在翠绿的柳枝上欢叫，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔，窗外西岭上积雪皑皑，门外停泊着一只只远行的船只。

然后又出示一幅杜甫生活的年代社会生活图（录像）：

到处兵荒马乱，民不聊生，老百姓衣衫褴褛，饿死街头。

同学们闭上眼想象一下，当你处于这两个不同的环境中你有什么感受？

学生通过观察、想象，感受到一幅祥和、安宁的景象，这和后面的兵荒马乱、民不聊生形成鲜明的对比。

孩子们受到视觉、听觉的多重刺激，不由地与诗作者产生思想上的共鸣，拉近了与作者的距离。

接着我又出示了目前非洲粮荒和内乱录像，更加深了学生对杜甫所表达的向往和平生活的理解，又让学生感受到我们现在生活的美好，使学生从中受到爱国主义教育。

三、利用网络，合作交流，共同探究。

教育活动是教师和学生共同参与的活动，由于教师和学生是能动的个体，因而教育是一种双边活动，是教师和学生，学生和学生之间相互影响，相互作用的活动。

因而在教与学过程中，交流是重要环节，师生互动，生生互动也成教学成败的重要因素。

电脑网络是一个巨大的资源库和交流平台，它不受时空限制，以多种方式呈现学习内容，学生通过合作交流，探究获取大量所需信息。

在古诗教学中，教师可以利用这种优势建立班级QQ群和校园网站。

在本学校网站建立学生页，在页面设置古诗专题页面和古诗专题讨论区，学生通过课程页面上的相关古诗专题练习库，学生可以适时检测课堂古诗学习情况，给教师和学生自己以及时反馈。

学生在做课程页面上的古诗练习时，如果没有掌握好，做得不对就会自动链接到相关古诗知识的补习中去，做对了学生就进入下一题的练习中。

通过QQ群年级古诗专题讨论区，老师可以布置与古诗相关的课前、课后讨论。

在讨论区，学生各自发挥特长，相互辩论、相互帮助、相互补充，使学生在自主学习中发现在古诗学习中存在问题，通过各自实践和信息搜集、处理、交流合作、发布等活动，获得了知识，发展能力，促进学生情感的交流，培养了学生的自主探究精神，促进了学生创新能力的发展。

随着信息技术与课程整合的深入发展，古诗教学中教师一言堂，满堂灌的成份越来越小，学生可以自由、自主地进行学习，成为学习的真正主人。

四、课程整合下的古诗教学反思

信息技术和语文课程的整合是信息时代的教育所需，是我国教育改革整体中的有机组成部分，是培养适应时代发展的人才迫切需要，也是教师必备素养之一。

我校在承担市电教馆的“信息技术与课程整合”课题后，课题组对整合下的古诗教学进行了探索和尝试，取得了一定成就，也发现其中值得反思的一些方面。

１、学生信息素养和自我学习，自我指导，自我发展能力。

学生在自行搜集古诗材料时，一些学生不能熟练使用电脑，在选择材料时不知如何取舍，辨别真伪，对自主古诗学习不能自我指导，实现在自主探究，合作交流中的自我发展。

有时，学生家长反映，在失去教师和家长的监督和指导，有些学生以交流搜集资料为名，上网聊天，聊与古诗资料无关内容和玩游戏。

２、教师的信息素质和对整合的认识。

一些教师虽然意识到信息技术与课程整合优化了古诗的教学环境，促进古诗教学的发展，但由于个人能力所限，自己不会制作课件和利用网络资源，使课程整合只能成为一句空话。

一些教师本人对信息技术与语文课程整合认识不足：

一些教师把小黑板的内容挪到幻灯上，或把书上的古诗文字变成屏幕上的文字，而视频、动画、图片的直观形象，主体效果没有在古诗教学中发挥作用，更谈不上网络的强大功能的开发和利用；

一些教师，只考虑古诗资料搬家（特别是下载的课件），没有考虑学生年龄特点，没有考虑各种媒体的适用场合，学生的认知特点和以往的知识结构，生搬硬套；

一些教师没有考虑到多媒体在古诗教学中的转化生成作用，只顾利用课件机械解说。

结果，反而削弱了课堂教学的效果。

３、经济和技术方面因素的制约。

目前我校古诗教学都是基于learnabout　IT模式和learnfromIT模式，特别是learnfromIT模式已在古诗教学中广泛地运用，但对于learnwithIT模式还处于初探阶段，还不很成熟。

这是因为校园网络的建立和维护是一个需要投入一定人力和物力的过程，现代农村小学面临着信息化人才的缺乏和办公经费的不足（我校亦如此），如何合理配备所需硬件和软件，是一个迫切需要解决的问题。

总之，古诗教学是与古人一次心灵对话，是穿越时空的思想交流。

在课程整合下古诗教与学，方法更灵活，效果更显著，但也不是尽善尽美。

我们应不断探索，不断尝试实践，完善教学方式，创造一种适合校情和教师个人教学的方法。

参考文献：

１、钟和《信息技术与教育技术》中央广播电视大学出版社2003版。

２、蔡铁权《基础教育课程改革通识培训教程》浙江大学出版社2004版。

３、严先元《教师的教学技能》中国轻工业出版社2007版。

４、郭德俊《小学儿童教育心理学》中央电大出版社2005版。

５、陆志平《语文课程新探》东北师范大学出版社2004版。