学校三年发展规划范文Word文档格式.docx

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管理团队遵守“强化责任、精诚团结、各司其职、自主发展”的干部工作原则，具有较高的规划决策水平和执行力。

“淡定从容”的干部心态已化为管理人员内心的坚守并引领了汇才人的自信与坚定。

2.教师队伍建设取得长足进展

教师的教育观念较好地适应时代要求和专业化需求，“教师成长在课堂，成长路径在合作研究”的观念得到认同并成为教师的行动自觉。

团结、奋进的教师队伍已经形成，专业化水平和协作意识有了长足的发展，在区域内表现突出，教师整体素质与能力保证了教育质量的稳固优良。

3.教育教学工作扎实有序

以公民素养教育导向，以强化文明、守纪、进取为标准，总结提炼了“规范涵养品质，品质引领行为”的德育工作策略思路，自信阳光、规矩有序、创新大气的校风在实践中形成。

提炼生成并坚持了“强化合作研究，规范教学行为，注重有效教学，打造高效课堂”的教学工作思路，着力破解“有效设问、有效参与、有效检测”的课堂教学中心环节，着手构建以“问、思、动、拨、测”五要素为核心，以“瘦身、提神、增效”为基本特征的的高效课堂，初步形成了具有汇才特色的高效课堂教学理念和课堂操作流程。

学校、教师、学生关系融洽，形成了区内突出，市内知名的教学业绩。

4.形成中的学校文化。

学校重视教育的连续性和学生全面发展，课程建设初步开展，既关注学生学业水平发展，又鼓励支持学生个性、能力与特长发挥。

“宽容大气，自强不息”的学校精神深入人心。

培养“具有人文情怀和科学素养的人”的育人准则达成共识，梯次推进。

（二）主要不足

1.对教育的理解仍存在狭义和局限性，对教育“质量”内涵的理解还不够理性和深刻。

表现在德育和教学工作上均存在一定粗放性，德育过程的核心指向还不十分清晰，系统化不足，效能发挥有待进一步提高，教学深度与效率不足，课业负担有些场合比较重或减负不足。

德育与教学的结合，常规与创新的关系，理念与实践的融合与提升等方面有待进一步形成科学有序的生长点与推动力。

系统化建设不足，成果有一定的零散性，不易提炼和生成，更不易巩固。

2.管理策略有待进一步完善,表现为存在行政管理模式下的信号衰减，一些工作的管理专业性不足，各层面发展的能动性和效益不平衡。

3.教师专业化发展不均衡，成果生成还不十分丰富，部分教师对专业化局限于个人能力发展的狭义认识，在取得一定提高的前提下，将专业化能力转化为教学效益的意识不足，整体看学科领军人物欠缺。

学科思想贯穿于教学尚在起始关注阶段，各种评价激励机制有待进一步完善，使之能更好地体现学校的办学理念和引领指向。

4.课程体系建设不充分，国家与地方课程的实施效率存在不足，校本课程开发比较薄弱，课程改革显滞后。

5.九年一贯制建设尚处于探索中，硬件上：

按现有规模，学校办学条件未达到省规范化学校水平，特别表现在场地、功能室配置上不足，严重限制校本课程、各类社团活动发展。

软件上，管理体制有所发展，但中小衔接的策略未超越衔接就是提前学习一些知识的层面。

以上基础条件决定了我校还处在困难的发展期和发展的危险期，不进则退，任重道远。

二、办学指导思想

坚持党的教育方针，贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，按照《天桥区教育发展五年规划》对义务教育学校的要求，坚持人本立校、科研兴校、质量强校，积极、务实地推进学校的各项工作，全面实施素质教育。

着力培养师生的责任意识与合作意识，增强学校的核心竞争力和办学影响力，让每一位学生都能在健康成长中充分发展，让每一位教师都能在不断学习中施展才能，让每一位家长都在对学校的信任中收获希望。

三、办学理念

以“为师生终生幸福奠基，为中华民族振兴尽责”为核心理念，“为师生终生幸福奠基”，即努力使每一个学生都成为幸福者和幸福的创造者，让学生从小学会体验幸福、感受幸福，更要在教育的过程中培养学生创造幸福的能力，学会在创造的过程中追求幸福，提升幸福品质。

在成就学生发展的同时成就教师的职业幸福，激励教师做有思想的、充满智慧的新型教师。

让工作岗位成为成就教师幸福生活的助推器。

“为中华民族振兴尽责”完全符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-2020年）》提出的“战略主题”精神，“其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感”。

四、发展目标

（一）总体目标

1.目标

在学校办学思想指导下，以创立具有汇才特色的绿色学校为目标，按照教育规律有序发展，用三年的时间让汇才由成长走向成熟，形成一定的教育成果输出能力。

在形成自身办学特色的基础上把学校建设成为校园和谐、教师自信、学生自强、家长放心、社会满意的严谨低碳、简约高效的绿色学校。

2．达成以上目标体现在以下特征：

（1）德育课程化、体系化，活动鲜活灵动，彰显特色，让社会认可“汇才”品牌特征。

（2）课程建设体系化，国家课程、地方课程、校本课程三级课程整合、设置合理，建设文化校园，满足学生个性化发展需求。

实现快乐学习，幸福成长。

（3）教师专业化发展再上一个台阶，实现研、备、教良性循环，教学活动流程化、简约高效，教学效益显著提高。

（4）转变思维，克服行政观念，理顺部门职能，建立专业性的高效服务与管理机制，学校管理逐步实现由行政管理转向课程管理，

（5）具备相当的教育成果输出能力，具备开放、信息化、全球化视野，实现友好学校充分的校际交流。

（二）发展策略

坚持以学生发展为本，科学规划，专业化管理，工作策略方针是：

“高起点、实落步、建制度、成文化、稳前行、久发展”。

以教师专业化为保障，坚持“合作、有效”的教学策略，加强系统化建设，善于积累成效。

德育和教学协调渗透，引领和评价互相促进。

“宽容大气，自强不息”的学校精神要坚持，“不浮躁、求务实、出品位”的工作原则要坚持，低重心软性管理的管理策略要坚持，“各司其职、强化责任、精诚团结、自主发展”的干部工作原则要坚持，教师专业成长、教师健康工程两个工程要坚持。

在坚持的基础上，突出“合作”文化的探索与建设，让“合作”的意识影响师生的心态、行为和思维方式。

用开放、包容的心态与视野引领广大师生携手走向未来。

五、工作任务

（一）德育工作

1.工作目标

从培养“具有强烈社会责任感和民族意识”的合格公民意识出发，以责任感和规则意识为指向，贯彻“规范涵养品质，品质引领行为”的德育工作思路，培养“守规则，能担当，尚进取，善合作”的一代新人。

构建校本化德育课程体系，将德育融合于课堂主渠道，打造先进班集体，加强贯彻全员育人，将德育的作用效能超越于评定本身而体现在学生综合素养提升，其具体表现在于更好地支持教学这一学校主要工作中，进而形成自信阳光、规矩有序、创新大气的校风。

2.策略

将传统的德育管理部门大一统管理方式向专门化分工协作转变，建立“学生常规管理”“学生发展”“体卫艺发展”等职能化中心。

坚持“以学生为中心，以活动为载体，以情景体验为途径”的策略，拓展德育渠道加强体系化，围绕班级建设这一中心，充实德育内容，经过典型引领、评价促进，使学生接收管理向自主管理发展。

3.主要工作

（1）加强德育研究和规划

经过德育管理体系的优化，理顺德育的核心指向、具体目标、实现策略、效能发挥等环节，进而做出清晰合理的规划，促进实施过程的流畅，克服不自觉中德育内涵的简化以及德育和教学各自平行运作的现象。

（2）完善规章制度，实现常规管理精细化

巩固原有的《学生综合素质评定》、《班级量化管理方案》、《班主任绩效考核方案》等制度。

增加过程性管理、班级管理制度，如按程序讨论设立《班级管理申诉制度》、《问题学生处理办法》和《学生问题处理申诉制度》等，同时注重整合各项制度指向到德育核心目标。

充分发挥制度导向和引领作用，引领师生的法治与法律意识。

（3）加强德育队伍建设，构建全方位育人体系

加强德育管理人员和班主任队伍的专业化建设，提高德育队伍管理水平和德育科研能力。

强化全员育人观念。

开展班主任论坛、班主任素质大赛的活动，强化班主任班级工作的归纳提升和经验积累意识，探讨班主任工作职业化发展的路径。

着力加强德育的系统化建设，既重视常规德育活动，又重视身心健康和美育、学科德育渗透、学生自主管理等研究与实践。

完善家委会职能和开设家长协作教育机制，促进学校、家庭、社区教育合力最大化。

（4）夯实行为习惯养成教育

从涵养学生“责任、合作”意识出发，贯彻“规范涵养品质，品质引领行为”的德育工作策略，按照系列化的规范要求，在抓好语言、行为、卫生、课前课间、学生交往、请假、集会、安全、就餐、突发事件应对、检查落实等工作的基础上形成汇才学校的规范，首先让学生明白哪些是该做的，哪些是不该做的，逐步形成自觉意识和稳固行为。

细处着眼，小处着手，在“真”和“实”上下功夫，善于使用评价，既充分利用评价，同时评价又是为了不评价。

探索政教处指导，班主任引导，充分发挥学生会作用的学生自主管理机制。

（5）以班级文化建设为突破口，打造特色班级

班级既是教学的基本单位，也是德育活动的基层组织，因此班级建设是学校德育的主渠道，班级文化的建设发展是建立在其上的延伸升华。

学校提出规划意见，班主任具体设计实施，关注班级建设的多维度特性和多元化，遵循规范和自主相结合的原则，参照《班级量化考核细则》，着力构建班级文化建设课程，采取两条路，自上而下的“建设”，力求“规范、有序”；

自下而上的“发展”，力求“自主、特色”，既关注各班级管理的规范性，又充分调动班主任、班干部管理的自主性，还重视班级文化建设中任课教师、家长的积极作用。

让每个班级都真正成为学校教育教学的主阵地，形成百花齐放，异彩纷呈的良好局面。

（6）完善德育课程体系，彰显学校德育特色

贯彻“寓德育于活动和寓德育于学科”的原则，与时俱进，以原有的校本、社团课程、节日课程、体验课程、活动课程为基础不断完善德育课程体系，丰富内涵。

在学科课程中，重点抓好各学科领域的德育渗透，克服教育教学两张皮现象，做到“文”“道”合一。

把活动课程和社团课程与校德育课程、全年的教育活动无缝对接，从年度视野对德育活动整体规划，每月一个主题，分年级开展，分年级评价，分年级考核，进而丰富学生的校园生活，为学生提供全面、和谐、健康的发展平台，提升学生的思想道德及综合素质，形成乐观向上、愉悦怡人的育人氛围。

（7）发挥阅读课程丰富精神净化心灵的魅力

阅读在扩展知识、提高修养、涵养品质，提升品味方面的积极意义已经可形成共识，需要解决的是实施策略和步骤。

这需要和教学部门合作，德育更着眼于挖掘阅读作品的情感和品德因素，起于语文、思品、心理健康等学科的规划，关注阅读作品的范围选定和书目的分层确定，课内外结合，经过交流展示活动促进阅读积极性，形成输入信息和输出信息的良性循环。

经过一个时期的巩固，将阅读向数学、科学、外语扩展，并添加信息化元素。

用《众人划桨开大船》这首歌凝聚人，激励人，让师生耳熟能详，体现文化主旨的张力。

使的学校精神在“合作、有效”的理念下有彰显力。

3.分步骤实施意见

（1）重在设计、展开，完善各项德育管理制度，充实德育课程体系。

完善德育校本课程，形成学生行为习惯标准，落实评价反馈机制，召开汇才学校首届文化艺术节。

（2）至上半年重在过程落实和反馈，实施名班主任、骨干班主任、青年班主任队伍梯度建设并充分反馈。

推出典型，进而出版《汇才