2016北师大版小学语文三年级下册大禹治水教学设计Word格式文档下载.doc
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四、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个，
继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
3、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
4、理解课文内容，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
培养学生的奉献意识。
五、教学设想
以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：
讲故事，导入新课；
初读故事，整体感知；
细读故事，体验感悟；
搜集故事，拓展延伸。
整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。
六、教学准备：
学生准备：
搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备：
大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
七、教学重点
在阅读中加深理解和感受。
八、教学难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
九、教学过程
（一）讲故事，导入新课：
师：
课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。
】
是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。
】
今天这节课我们要学习一个神话故事，题目是《大禹治水》。
（板书课题，学生书空练习，提醒学生注意题目中的“禹”字的写法）。
请大家齐读课题。
（生齐读）。
师：
既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？
请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。
（生自由读书，思考，勾画）。
师：
谁来说说课文中提到的神的名字？
生：
课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。
师：
（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。
鲧、禹、天帝、火神、息壤
谁来说说他们“神”在何处？
生：
鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。
息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。
这些神奇的人物和事之间发生了什么事？
谁来简单说说？
（略）
二、质疑课题，聚焦问题。
你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。
请大家再读题目。
（生齐读课题）。
读了这个题目，你有什么疑问？
大禹为什么要治水？
你想知道事情的原因。
他治水成功没有？
你想知道事情的结果。
大禹是怎样治水的？
你想知道事情的经过。
他在治水的过程中遇到了哪些困难？
又是怎样克服的？
你关注的是大禹怎样克服困难的，也算是事情的经过。
课文中都是说的“禹”，题目为什么要叫他“大禹”？
你注意了同一个人物在题目和课文中的称呼的不同，很会思考哟，厉害！
你其实想问的问题是：
大禹的“大”大在何处？
是吗？
……
（根据学生的质疑，教师适时选择板书问题的关键词）
（指着黑板上的问题）同学们，你们真会思考，根据题目提出了这么多问题。
请大家再想想，哪些问题可以作为学习这篇课文的重点问题？
大禹怎样治水的？
大禹治水的结果怎样？
这个问题也很重要。
很好。
那就把你们自己提出的这四个问题作为学习的重点。
我们一起读一读这些问题。
（课件出示问题，生齐读）。
大禹为什么要治水？
大禹是怎样治水的？
大禹治水的结果怎样？
题目中为什么称禹为大禹？
三、创设情境，读书入境。
1、学习课文第二自然段。
治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
自由读课文第二自然段。
想一想，禹带领人们做了哪些事？
你发现了哪几个很重要的词？
拿起笔来，在词语下面做个记号。
我发现有些小朋友找得又快又好。
现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？
真善于读书！
有补充吗？
我补充一个“引到”。
师：
真好！
你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。
（老师板书：
开凿、挖通、垒起、引到。
）（生齐读）
现在老师有一个问题请小朋友帮忙。
是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？
（生兴致勃勃）
（投影：
黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。
小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？
大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难？
把自己的想法在小组里和同学们互相说说。
（生小组交流）
（生踊跃举手）
生：
禹有可能被洪水冲走。
（补充）有危险。
他的拐杖也有可能被洪水冲走。
声音可以再响亮些。
有的时候没饭吃。
他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。
有可能吃不好，睡不好。
有可能陷进河里。
有可能走路不小心摔倒了。
有可能陷进淤泥里。
他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。
老师一直在用心地听！
我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。
这都是很值得提倡的学习方法！
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！
谁来读好这句话。
（出示相关句段）
现在我们来看看书上的句子。
哪位小朋友愿意来读读？
（指读）
请小朋友自己再读一读，想一想：
禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来？
“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。
我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。
从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。
而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。
是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。
我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。
他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。
由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。
艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。
为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！
小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？
为了大家！
（动情地）对！
为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！
请小朋友练习有感情地把这段话读读。
学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？
板书：
无畏
2、学习课文第三自然段
过渡：
禹在外治水整整十年。
其间，还传颂着一件更加感人的故事：
为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。
禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。
读得很认真！
像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同
你们都有动脑筋在思考！
老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。
书上为什么用上了这三个词呢？
一年几天啊？
（豪不犹豫）三百六十五天。
十年呢？
（齐答）三千六百五拾天。
很好！
三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少！
所以说是“仅仅”。
谁也会用仅仅说一句话呢？
想想看，你来。
爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。
把“只是”去掉再说一遍。
爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。
非常好，终于把这句话说好了！
奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。
噢，身体实在不好。
我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。
以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。
还有“才”字，“却”字，你能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗？
看看谁最善于动脑筋。
要是没有“才”字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛！
你们知道古代的人大概是几岁结婚吗？
十七、八岁。
有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了！
（生笑）禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。
用声“才”更体现他一心——（生：
治水）。
没有加上“却”的话，和平常人三次路过家门是一样的。
如果加上“却”的话就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。
我发现这位小朋友善于动脑筋！
现在我们一起读读这段话，这几个词要注意强调一下，好吗？
现在想不想听老师讲个故事呢？
想！
好！
故事的名字就叫《三过家门而不入》。
听完后，老师还有问题问问大家呢！
看看谁最善于倾听，善于思考了。
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