物理学科“有效教学”课题实施方案Word格式文档下载.doc

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为了解决这些问题，需要我们在教学模式或者说在教学方式上进行积极探索，以促进课堂教学进行实质性变革，提高教学效率和效益，提高课堂教育教学质量，所以非常有必要要在高中物理课堂教学中进行“有效教学”的研究。

三、课题研究的主要内容　　

深入细致地分析高中物理学科教学中存在的低效或无效现象及原因，研究课堂教学的策略，变革教学方式，创新教学之路，在新授课、复习课、习题课、习题讲评课、实验课等课型形成新的教学模式，改进教学方法，提高课堂教学的效率和效益。

四、课题研究的重点和难点　　

重点：

各种课型有效教学的实施模式和策略　　

难点：

有效的研究方法和成果的生动展示及材料的整理。

五、课题研究的实施过程　　

（一）课题研究的主要阶段　　

1．申报、论证阶段：

2007.12～2008.4　　

课题领导小组针对各市区不同学校的课题申报情况进行认真论证，完成了对实验点校的审查确立工作。

2．全面启动阶段：

2008.5～2008.8　　

组织课题研究培训会和研讨会，各子课题组修订课题报告，确定研究计划，建立实验学校和课题研究基地；

采取有效措施广泛进行课堂教学活动低效或无效的原因研究，全面启动课题研究。

在理论和实践上进行论证和探讨，大胆进行课堂教学实践和模式创建，以教学日记或教学随笔的形式进行课堂反思，通过优质课推进课题研究，整理教学设计案例和课堂教学录象，撰写教学论文。

3．研究实施阶段：

2008.8～2009.12　　

广泛进行有效教学的基本模式和策略的研究。

对子课题组、实验学校研究工作进行中期调查，召开中期研究研讨会，初步形成阶段性成果，并进行课题研究阶段性成果评选活动。

4．总结提高阶段：

2010.1～2010.8　　

对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果，广泛进行课题的深化推广研究，举办“有效教学”现场会。

评选和表彰在课题实验中表现突出的先进个人、先进集体和优秀成果，整理出版优秀课题研究成果。

组织课题鉴定工作。

（二）对课题研究试点学校的管理和指导　　

1．各试点学校要根据分配的任务，成立学校课题研究领导小组和研究小组，对本课题的研究依据、研究目标、研究原则、研究方法、实施步骤等方面制定详细的研究档案，对课题研究的实验过程和典型案例要有详细记录，在对课题研究初步成果进行反复实验、论证的基础上要注意及时总结，并形成文字性材料和视频资料。

2．各试点学校的课题研究负责人要加强对课题研究的督导与检查工作，并经常与上级教科研部门联系与沟通。

3．市教研中心课题研究组将到各试点学校进行不定期的督导与检查，了解各点校课题实验开展情况和档案资料的收集和整理情况。

4．不定期举办课题研究理论研讨会和经验交流会。

市教研中心将根据各试点学校课题研究开展情况组织交流会，由试点学校交流典型经验，以加强各试点学校之间的相互交流和学习，促进本课题研究更加顺利、深入地开展，同时对一些不能认真开展课题研究的点校和教师进行淘汰。

（三）对实验学校和实验教师的工作要求　　

1．实验学校的任务和要求　　

（1）制定较为完善的学校课题研究实验方案和各项规章制度，为学校课题研究提供经费保障。

（2）认真组织开展实验课题研究，完成总课题组布置的实验任务。

（3）加强对实验过程的组织、管理。

学校课题负责人要亲自参与实验，经常听课，评课，经常组织开展集体备课、交流研讨等教研活动，搞好对实验教师的评价。

（4）组织开展好对外交流活动。

按要求参加总课题组开展的各项活动，开展实验学校之间的校际交流，为实验教师提供外出学习的机会。

（5）逐步形成学校自己的教学特色，善于总结实验取得的经验，形成学校的研究成果。

要根据课题组的要求，定期提供阶段成果和典型材料（包括教学随笔、教学案例、教学论文和课堂教学录象等），所提供的材料要求确实是根据实验情况的真实总结，严禁临时拼凑、凭空杜撰。

2．实验教师的任务和要求　　

（1）所有参与课题研究的广大教师，要本着认真负责的态度，勤奋务实、扎实肯干，服从学校课题组的领导，积极参加课题实验，认真完成实验任务。

（2）加强教育理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。

（3）解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动，提高课堂教学效率，并逐步提高自身素质。

（4）积极参加各种教研活动，切实开展集体备课，经常听课、评课，积极参与课题的交流研讨活动。

（5）经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录或提供录象，通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步建立完善的教学模式和流程，并采取切实的措施对教学效果进行合理的评价。

（四）课题的研究成果　　

1．以教学日记或教学随笔的形式进行课堂反思，通过优质课推进课题研究，整理教学设计案例和课堂教学录象，撰写教学论文，教学设计案例和教学论文在威海市和山东省获奖（已经部分完成）。

获奖论文择优在《威海教育》上推荐发表。

2．对于成熟的课型，在学校或全市举行示范课（或公开课）并颁发证书。

择优在全国各级各类刊物上推荐发表研究论文。

3．撰写研究报告，编辑出版优秀课题研究成果专集。

六、威海市普通高中物理“有效教学”科研课题一览表　　

主持人　　

单位　　

课题名称　　

课题内容　　

参与人员　　

姜进辉　　

威海市教育教学研究中心　　

高中物理讲评课中“多维互动”教学模式的实践研究　　

通过实践探索和研究，形成高中物理讲评课中“多维互动”的教学模式，提高教学的有效性和科学性　　

徐春晓、林罗军、田斌、丛波、苗盟、李艳、姜妮、张付平、于海波、杨海龙、乔天宏　　

高燕红　　

威海一中　　

对高中物理有效教学课堂模式的研究　　

探索新授课、复习课、习题课教学的有效模式　　

林罗军、徐文芸　　

张华、刘国瑞　　

王建涛　　

威海二中　　

在高中物理课堂教学中学生思维能力的培养　　

在高中物理课堂教学中，培养学生的各种思维能力　　

安镇、闫子臣、丛青竹、王小飞、于海波、孙晓敏、于秀丽、陈斌、朱春凤、慕红梅、张茜茜、王栋　　

孔宪友　　

威海四中　　

高中物理新授课教学中“多维互动”教学模式的实践研究　　

在高中物理新授课教学中进行“多维互动”教学模式的实践研究　　

李艳、郭慧华、姜妮、周爱波、徐峰、丛波、吴宾、刘良忠、王建洪　　

王志刚　　

荣成六中　　

对高中物理探究实验中学生有效参与的研究　　

在高中物理实验课中研究学生有效学习的方式　　

张景丽、李祝、鞠晓玲、冷明慧、李蔷、　王文　君、孙显光、孙海利　　

邹存晓　　

文登新一中　　

对高中物理课堂教学中情景创设的实践研究　　

对普通高中物理新授课教学中的情景创设进行实践和研究　　

高霞、孙德成、林倩、兰月红、刘建荣、许芳芳　　

倪占良　　

乳山一中　　

高中物理合作学习中组织行为的研究　　

在普通高中物理课堂教学如何组织学生进行有效的合作学习进行研究　　

汪常勇、徐春晓、李振梅、许芳芳、滕伟光、刘晋恪、林鹏、段辉、林惠、安敏、桑恒、柏春晓、隋国杰、侯艳玲　　

附：

“多维互动”——高中物理讲评课教学模式　　

课堂教学是学校教育活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道，是课程改革的关键所在。

在高中物理课堂教学中，习题讲评课所占的课时最多，对教学的影响也最大，所以它的课堂效益的高低直接决定着物理教学的成败。

为了落实教育局《关于进一步推进威海市基础教育课程改革工作的意见》中，关于在高中阶段全面推行“有效教学”研究的决定，进一步改革高中物理课堂教学，切实改变教师的教学方式与学生的学习方式，落实学生的自主学习和个性化学习，促进学生和教师的全面健康发展，将有效教学落到实处，要求在普通高中物理讲评课中实施“多维互动”的教学模式。

实施该模式，各个环节的操作都要围绕有效教学的要求进行。

实施过程中教师要不断思考、学习和进取，在充分备课的基础上，还要要有宽广的胸怀、谦虚的精神和良好的学术道德，以先进的教育理念、渊博的学识和自身的人格魅力建立和谐真诚的师生关系和浓郁的民主平等的学术氛围。

课堂上要充分落实学生的主体地位，坚持学生为主体、教师为主导的原则，自主性与合作性有机结合的原则，常规思维与创新思维并重的原则，灵活运用多种教学手段，将讨论、交流、反馈、矫正、探究、引导、讲解和评价贯彻始终，合理安排自查自纠、互动探究、总结整理等环节，以求得最佳的教育教学效果，保证课堂目标高效完成和学生的全面发展。

（一）基本目标　　

以先进科学的教育理论为指导，以成功的经验为借鉴，尊重学生的认知规律，优化课堂教学结构，充分落实学生的主体作用、发挥教师的主导作用，激发学生的学习热情和潜能，面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生的自学能力、合作交流能力、语言表达和评价能力，实现教学方式和学习方式的转变，全面提高教育教学质量。

（二）基本流程　　

划分小组——公布答案——习题分类——自查自纠——互动探究——总结整理　　

（三）实施过程　　

1．划分小组：

根据学生的智力水平、学习基础、座位分布和个人意愿等因素，把学生划分为若干讨论小组，每个小组由兼顾各个层次的4~6名学生组成，以发挥优生的带动作用。

划分后的小组既可以供其他学科使用，也可以是为物理讲评课而专用的临时小组，学习小组可根据实际情况在一段时间后重新划分。

2．公布答案：

答案的公布可以采取多种方式，可以是教师公布，也可以是学生公布；

可以是详细答案，也可以是简略答案；

可以是板演，也可以是电子屏幕，还可以是视频展播；

可以课前公布，也可以上课公布；

计算题可以公布一种解法，也可以公布来自学生的多种解法；

可以将一份试题的答案全部公布，也可以分几次公布。

公布的