教务主任讲岗稿Word下载.doc
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说实话,我们学校学生人数少,师资力量相对薄弱,无论哪项活动的开展,在声势及效果上都不及兄弟学校。
所以在各兄弟学校面前,我们实在不敢班门弄斧。
说的不到的地方,还请大家多多见谅。
三年前,我有幸得到领导的赏识和提拔,担任学校的教导主任,心里着实激动不已,但同时也深感自己责任重大,老担心自己没有经验,干不好。
还好,这半年多的时间,我们学校的教学管理工作,虽说没有什么突出的地方,但也算井井有条。
我虽说没有多少工作经验,但也算没出什么差错。
在学校,我除了担任教导主任工作以外,还兼任学校的数学教研组组长以及班主任工作,同时还担任七年级的数学。
虽然任务很繁重,但我尝到了成长带给我的幸福。
自从调入咱们阳平镇,我觉得我的成长是迅速的,主要原因是咱们阳平镇教育管理制度规范严格,而且非常关注每位教师的专业成长,教办的各位领导考虑的不只是我们当前的教学成绩,而且在为我们每位教师的长远利益发展考虑。
尤其是中心校6位指导老师对我们的精心指导,为我们每位教师的专业成长提供了强大的精神后盾。
也因此成就了一些教师“高效课堂”市级教学标兵、教学能手的梦想。
学校要发展,就要有高的质量,而高的质量就要依赖于“高效课堂”,而不是靠教师加班加点,学生的超负荷、超强度训练,那么我们学校是如何“临摹”高效课堂模式的呢?
下面我就针对我们学校在“高效课堂”以及“小组合作学习”方面的一些具体做法和实践、探索向在座的各位领导做以汇报。
自从开展第二届“高效课堂”达标活动以来,我们学校以“惜时增效、轻负高效”理念为指导,以改革创新工作思路为动力,以进一步转变教师教学方式和学生学习方式为主线,明确任务,重点突破,全员参与,逐级达标,示范带动,整体提升,持续推进打造“高效课堂”工作,促进我校教育教学质量再上新台阶。
这两年,在中心校着力打造“高效课堂”的倡导下,我校倾力推进课堂教学改革,打造自主高效课堂,通过改变教学方式,引导学生自主、探究、合作学习,并逐步完善我镇高效课堂教学模式,最大限度的解放了教师和学生,使学生真正成为了学习的主人。
由此,我校首先要求教师做到“真、实、新、活、情、效。
”“真”即了解学生、学情,做到因班、因人施教;
“实”即教学目标实、内容实、方法实;
“新”即观念新、设计新、评价新;
“活”即问题提的活、学生动的活、教师调控活;
“情”即教师具备亲和力,说话有感染力;
“效”即教学效果要好。
其次,把课堂教学环节总结为“自主学习——合作探究——展示点拨——检测反馈——总结提升”五个步骤,要求教师统一按照基本环节授课。
再次,强化我校教师对我镇课堂教学改革模式的认识和运用。
另外,课堂是否高效,关键在于学生的学习状态,而深入开展“小组合作学习”,则是课堂高效的有力保证。
小组合作学习作为课堂教学的一种重要形式,可以激发学生的学习主动性,增加学生的参与意识,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,发展交往能力。
但实施起来却有一定的难度。
说实话,刚开始,我们在开展“小组合作学习”这方面做的不是很好,很多老师都反映,学生小组合作学习的效果不是很好,所以上课的时候经常会忽略“小组合作学习”在课堂中的运用。
中心校常老师在我们学校听课时也提出了这样的问题,说我们学校在“小组合作学习”及语文“课内增量”方面改革力度不大。
此后,我们也进行了一些实践,但老感觉运用起来不是很得心应手。
自从上次听了指导室几位指导老师上的那几节课后,才知道了我们在课堂上该怎样组织“小组合作学习”,尤其是“小组合作学习”中采用的“独学——对学——群学”层层递进式学习模式更是值得我们借鉴和学习。
回来后,我们学校的很多老师就开始在自己的课堂上积极大胆的进行实践。
此后,学校及时召开教师会议,让每位教师把自己在实施“小组合作学习”过程中好的经验在一起进行交流,最后,学校把各位老师好的做法进行整合,总结出一些比较好的方法。
比如:
每个班可以按学生的成绩把学生分成若干小组,每组4—6人,分别由好、中、差三个层面学生组成,每组内同质的学生形成“对子”,在学习过程中,各小组同学根据教学内容,进行独学、对学、群学,我们要求每位同学都备有双色笔,会的用“√”做上记号,不会的就画个“~~~”或标上“?
”,然后对学,如果仍有不会的问题,那么就再增加人数,扩大学员的范围,即“群学”,这样就把学生自主、合作、探究落到了实处。
在展示时,为了节省时间、提高效率、加快节奏,我们可以注重小组内部的建设,并进行细化,每组都设一个学习组长,一个主持人,组长负责分配学习任务,主持人负责小组内展示的出场顺序、点评、展示情况,随时补充、纠正,此外,小组内其他同学也各司其职,事先都相对稳定、分配妥当,有的负责展示,有的负责督查看有无假学习、开小差等情况,随时加以暗示制止等等……
在班级文化建设方面,很多老师也都有自己独到的见解,设计了不同的宣传标语,为“小组合作学习”营造了浓厚的氛围,学生的学习积极性也有了很大的提高。
通过一段时间的实践探索,在我校举行的“高效课堂校级达标”活动中,我们能看出每位教师都有了很大的进步,在备课、上课的过程中,都能以“高效课堂达标评价表”为依据,以“小组合作探究”为主要的学习方式,深化“小组合作学习”在课堂中的运用。
教师对“合作”侧重于把握合作的时机以及合作方法的指导。
学生的合作学习也更加有序,效果也更好了。
我校语文老师积极大胆尝试小组合作,胡春萍老师执教的《春天的雨点》一课,以“春天的雨点为什么会落在师生的心里?
”为切入点,开展层进式对话,让每位孩子进行合作练说,有效的突破了教学重难点。
郭娜娜老师执教的《凡卡》一课,让小组学生交流资料,自主找到写信内容和回忆部分,小组充分交流,课文的线索一目了然,诠释了“小组合作学习”的效果。
我校数学老师也都在自己的课堂上大胆尝试“小组合作学习”,我作为学校的教导主任当然要率先垂范,在我的课堂上,我大胆的进行实践探索,运用“独学、对学、群学”的层进式小组合作学习方式组织课堂教学,并在黑板上运用表格的形式对每个小组进行评比,激励了学生的竞争意识,促进了学生小组合作学习的积极性;
麦志刚老师在小组合作学习中,先让每个学生都明确学习任务,课堂上人人参与,逐个落实,教学秩序井然,学习效果良好。
徐娜萍老师课堂上能积极的加入到小组合作学习当中,与学生进行唇枪舌战,在疑难出进行点拨,引导,学生的学习积极性得到了很大的提高。
我们教师的幸福在于我们的组织使孩子有收获,孩子们的幸福在于通过自主学习、合作探究获得方法与技能。
可见,“小组合作学习”这种新的课堂教学模式已在我校师生中生根、发芽了。
各位兄弟学校对“高效课堂”及“小组合作学习”都做了深入浅出的诠释,我们学校只是尽了最大的努力,相信通过这次的交流,我们会扬长避短,再接再厉。
总之,“高效课堂”是我们每位教师共同追逐的理想课堂,“小组合作学习”则是实现“高效课堂”的重要形式,我们在今后的教育教学工作中一定会继续加强“小组合作”教学模式,加大力度进行教学改革,深入开展“高效课堂”各项活动,努力提高教育教学水平,真正实现教学高质量,课堂高效率。