教务主任讲岗稿Word下载.doc

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说实话，我们学校学生人数少，师资力量相对薄弱，无论哪项活动的开展，在声势及效果上都不及兄弟学校。

所以在各兄弟学校面前，我们实在不敢班门弄斧。

说的不到的地方，还请大家多多见谅。

三年前，我有幸得到领导的赏识和提拔，担任学校的教导主任，心里着实激动不已，但同时也深感自己责任重大，老担心自己没有经验，干不好。

还好，这半年多的时间，我们学校的教学管理工作，虽说没有什么突出的地方，但也算井井有条。

我虽说没有多少工作经验，但也算没出什么差错。

在学校，我除了担任教导主任工作以外，还兼任学校的数学教研组组长以及班主任工作，同时还担任七年级的数学。

虽然任务很繁重，但我尝到了成长带给我的幸福。

自从调入咱们阳平镇，我觉得我的成长是迅速的，主要原因是咱们阳平镇教育管理制度规范严格，而且非常关注每位教师的专业成长，教办的各位领导考虑的不只是我们当前的教学成绩，而且在为我们每位教师的长远利益发展考虑。

尤其是中心校6位指导老师对我们的精心指导，为我们每位教师的专业成长提供了强大的精神后盾。

也因此成就了一些教师“高效课堂”市级教学标兵、教学能手的梦想。

学校要发展，就要有高的质量，而高的质量就要依赖于“高效课堂”，而不是靠教师加班加点，学生的超负荷、超强度训练，那么我们学校是如何“临摹”高效课堂模式的呢？

下面我就针对我们学校在“高效课堂”以及“小组合作学习”方面的一些具体做法和实践、探索向在座的各位领导做以汇报。

自从开展第二届“高效课堂”达标活动以来，我们学校以“惜时增效、轻负高效”理念为指导，以改革创新工作思路为动力，以进一步转变教师教学方式和学生学习方式为主线，明确任务，重点突破，全员参与，逐级达标，示范带动，整体提升，持续推进打造“高效课堂”工作，促进我校教育教学质量再上新台阶。

这两年，在中心校着力打造“高效课堂”的倡导下，我校倾力推进课堂教学改革，打造自主高效课堂，通过改变教学方式，引导学生自主、探究、合作学习，并逐步完善我镇高效课堂教学模式，最大限度的解放了教师和学生，使学生真正成为了学习的主人。

由此，我校首先要求教师做到“真、实、新、活、情、效。

”“真”即了解学生、学情，做到因班、因人施教；

“实”即教学目标实、内容实、方法实；

“新”即观念新、设计新、评价新；

“活”即问题提的活、学生动的活、教师调控活；

“情”即教师具备亲和力，说话有感染力；

“效”即教学效果要好。

其次，把课堂教学环节总结为“自主学习——合作探究——展示点拨——检测反馈——总结提升”五个步骤，要求教师统一按照基本环节授课。

再次，强化我校教师对我镇课堂教学改革模式的认识和运用。

另外，课堂是否高效，关键在于学生的学习状态，而深入开展“小组合作学习”，则是课堂高效的有力保证。

小组合作学习作为课堂教学的一种重要形式，可以激发学生的学习主动性，增加学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。

但实施起来却有一定的难度。

说实话，刚开始，我们在开展“小组合作学习”这方面做的不是很好，很多老师都反映，学生小组合作学习的效果不是很好，所以上课的时候经常会忽略“小组合作学习”在课堂中的运用。

中心校常老师在我们学校听课时也提出了这样的问题，说我们学校在“小组合作学习”及语文“课内增量”方面改革力度不大。

此后，我们也进行了一些实践，但老感觉运用起来不是很得心应手。

自从上次听了指导室几位指导老师上的那几节课后，才知道了我们在课堂上该怎样组织“小组合作学习”，尤其是“小组合作学习”中采用的“独学——对学——群学”层层递进式学习模式更是值得我们借鉴和学习。

回来后，我们学校的很多老师就开始在自己的课堂上积极大胆的进行实践。

此后，学校及时召开教师会议，让每位教师把自己在实施“小组合作学习”过程中好的经验在一起进行交流，最后，学校把各位老师好的做法进行整合，总结出一些比较好的方法。

比如：

每个班可以按学生的成绩把学生分成若干小组，每组4—6人，分别由好、中、差三个层面学生组成，每组内同质的学生形成“对子”，在学习过程中，各小组同学根据教学内容，进行独学、对学、群学，我们要求每位同学都备有双色笔，会的用“√”做上记号，不会的就画个“~~~”或标上“？

”，然后对学，如果仍有不会的问题，那么就再增加人数，扩大学员的范围，即“群学”，这样就把学生自主、合作、探究落到了实处。

在展示时，为了节省时间、提高效率、加快节奏，我们可以注重小组内部的建设，并进行细化，每组都设一个学习组长，一个主持人，组长负责分配学习任务，主持人负责小组内展示的出场顺序、点评、展示情况，随时补充、纠正，此外，小组内其他同学也各司其职，事先都相对稳定、分配妥当，有的负责展示，有的负责督查看有无假学习、开小差等情况，随时加以暗示制止等等……

在班级文化建设方面，很多老师也都有自己独到的见解，设计了不同的宣传标语，为“小组合作学习”营造了浓厚的氛围，学生的学习积极性也有了很大的提高。

通过一段时间的实践探索，在我校举行的“高效课堂校级达标”活动中，我们能看出每位教师都有了很大的进步，在备课、上课的过程中，都能以“高效课堂达标评价表”为依据，以“小组合作探究”为主要的学习方式，深化“小组合作学习”在课堂中的运用。

教师对“合作”侧重于把握合作的时机以及合作方法的指导。

学生的合作学习也更加有序，效果也更好了。

我校语文老师积极大胆尝试小组合作，胡春萍老师执教的《春天的雨点》一课，以“春天的雨点为什么会落在师生的心里？

”为切入点，开展层进式对话，让每位孩子进行合作练说，有效的突破了教学重难点。

郭娜娜老师执教的《凡卡》一课，让小组学生交流资料，自主找到写信内容和回忆部分，小组充分交流，课文的线索一目了然，诠释了“小组合作学习”的效果。

我校数学老师也都在自己的课堂上大胆尝试“小组合作学习”，我作为学校的教导主任当然要率先垂范，在我的课堂上，我大胆的进行实践探索，运用“独学、对学、群学”的层进式小组合作学习方式组织课堂教学，并在黑板上运用表格的形式对每个小组进行评比，激励了学生的竞争意识，促进了学生小组合作学习的积极性；

麦志刚老师在小组合作学习中，先让每个学生都明确学习任务，课堂上人人参与，逐个落实，教学秩序井然，学习效果良好。

徐娜萍老师课堂上能积极的加入到小组合作学习当中，与学生进行唇枪舌战，在疑难出进行点拨，引导，学生的学习积极性得到了很大的提高。

我们教师的幸福在于我们的组织使孩子有收获，孩子们的幸福在于通过自主学习、合作探究获得方法与技能。

可见，“小组合作学习”这种新的课堂教学模式已在我校师生中生根、发芽了。

各位兄弟学校对“高效课堂”及“小组合作学习”都做了深入浅出的诠释，我们学校只是尽了最大的努力，相信通过这次的交流，我们会扬长避短，再接再厉。

总之，“高效课堂”是我们每位教师共同追逐的理想课堂，“小组合作学习”则是实现“高效课堂”的重要形式，我们在今后的教育教学工作中一定会继续加强“小组合作”教学模式，加大力度进行教学改革，深入开展“高效课堂”各项活动，努力提高教育教学水平，真正实现教学高质量，课堂高效率。