信息技术与课程整合背景下研究性学习能力的培养Word下载.doc

信息技术与课程整合背景下研究性学习能力的培养Word下载.doc

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研究性学习不仅仅是一门课程，它本质上是一种学习方式，但又不是唯一方式；

研究性学习是为了培养学生获取信息、应用知识、解决问题的能力，是为了培养学生的主动学习能力和创造能力；

研究性学习是学生自己学习，但必须有教师指导；

研究性学习是对问题的研究，是过程化的学习，不一定强求结果。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

此次参与学校“信息技术与课程整合背景下研究性学习能力的培养”的课题，不仅有助于培养学生的可持续发展能力，更有助于促进教师综合业务素质的提高。

一、第一阶段：

首先，让学生了解信息技术与研究性学习的相关背景。

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，对社会各个领域的影响广阔而深远，教育界也正在进行这场“革命”。

研究性学习是高中学生的必修课，是课内学习的延伸与拓展，意在引导学生学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养学生的探究意识和探究能力。

这是一种互动的学习，是一种多元的开放性学习。

其次，在全班范围内采取自愿、主动报名的形式，最终形成6人小组。

根据高中学生目前的学习实际及兴趣，6人经过讨论，最后确定本小组的研究课题为：

“网络文学对我们的写作有益吗？

”

再次，与组内成员协商，制订相关计划如下，以求得工作有条不紊地进行：

1、学生在校内进行小范围调查，包括采访各位语文教师、采访“心理咨询室”老师、以班级为单位进行问卷调查；

2、一名学生负责在网上bbs广发“英雄贴”，征求更广泛的意见；

3、在这其中，如果学生遇到疑、难问题或者无法突破的“瓶颈”，及时与教师沟通，教师及时进行相应指导；

4、学生对收集到的资料进行首次筛选、整合，形成初步的书面报告；

5、教师积极参与其中，围绕课题主旨，对资料进行二次分析、筛选和整合，形成最终的书面报告。

二、第二阶段：

此阶段以学生活动为主体，各显神通，分工合作完成计划中的各项事宜，充分显示学生的聪明才智，发挥主观能动性，锻炼了提出问题、分析问题、解决问题的能力，而教师只在其中起辅助作用。

学生按原定计划采访校内语文教师，受访的七位教师积极配合，深思熟虑后认真回答提问。

其中认为网络文学利大于弊的有四位教师，认为弊大于利的有三位教师，他们同时深入谈了自己对网络文学利弊的认识。

小组成员虚心聆听，并做好相关记录。

师生之间不再是单一的“教”与“学”，而是形成了一种互动。

“心理咨询室”是近年才出现的新鲜事物，学校予以高度重视，指派专门教师专项负责。

除了网络文学的利弊，心理指导教师还谈到了另外一个问题，即如何使学生既能获得更多的知识，又能远离污秽，这需要家庭、学校、社会的共同关注，而关键的关键还在于学生个人。

小组成员在平等、和谐的氛围中与心理指导教师进行了良好的交流。

既然是信息技术与课程整合，那么计算机网络的强大作用是不容被忽视的。

学生在bbs发出提问，有兴趣者积极响应，所发表意见或个性化，或独辟蹊径，或耐人寻味，或小有雷同，但重在参与的精神深深体现其中。

大多数网友能认识到网络文学的出现是一种不可逆转的趋势，少数网友能清醒地认识到网络文学虽然传播速度快、覆盖面广，但它的更新速度亦极快，另有部分网友认为只有经典文学才会流传百世，才会使我们的灵魂更高尚。

小组成员的活动中，在班级内发放调查问卷是重头戏。

大家共同讨论，设计出比较周密、翔实的问卷。

共发放问卷44份，收回有效问卷43份。

（注：

未收回1份，因为该生家教极严，从未上过网，网络文学自然无从看起。

）对于问卷当中的问题，如：

你问什么喜好网络文学、你对网络文学如何定义、你认为网络文学的利弊各是什么、你如何看待网络文学与经典文学等，不论是小组成员，还是班级同学，积极性都非常高，热情参与其中，一丝不苟，因此，调查问卷的信度相当高。

以上行动，使小组成员获得了鲜活、真实、具有一定普遍性的第一手资料，为下一阶段打下了坚实的基础。

三、第三阶段：

经过前两个阶段的准备与实践，小组成员信心满满，在此阶段的工作尽头更高。

首先，小组成员开会讨论：

所得采访资料如何筛选，雷同的合并，相异的分门别类；

所得数据如何计算分析；

调查问卷当中学生所填的各项意见如何归纳；

如何将师与生的资料巧妙地整合为一体。

其次，将论文分为不同的版块，由6位小组成员各司其职，分头完成。

再次，将各个版块初步融为一体，学生与教师共同评价，共同讨论，再进行分析、取舍、调换和整合。

最后一步形成论文定稿。

论文包括以下几方面内容：

序言、网络文学的定义、网络文学对中学生的影响、学生问卷调查、语文教师对网络文学的态度和观点、心理专家对网络文学的看法及意见、网络文学与经典文学的比较和结论。

在此阶段中，教师起指导作用，教会学生相关的分析方法，如何归纳整理资料等等。

学生积极参与，主动阐述自己的意见，去粗取精，去伪存真，众人拾柴火焰高，达到集思广益的目的，同时，亦体现出团队协作精神。

四、评价与反思：

论文定稿完成后，小组成员与指导教师又进行了多次沟通，回忆课题进行当中的细节，总结经验，查找缺漏。

同时，也留下了如下问题，以待下次实践中改正：

小组成员如何分工合作能使工作效率最大化；

采访对象仅限于学校，范围过于狭窄；

除了采访、问卷调查和网上发帖子，是否还有其它更好的搜集资料的方式，既能体现结合语文学科的特点，又能与信息技术紧密结合；

学生的主体作用未完全展现，而教师的指导作用所占比重仍然较大。

通过参与此次研究性学习的活动，教师与学生均受益颇丰。

组成小组、分工合作、互帮互助、搜集资料、分析与筛选、讨论与整合、如何运用多媒体、勇于发表个人意见等等，都是有形无形渗透其中的。

既让师生充分认识到了信息技术的巨大优势，同时，又锻炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，正所谓：

授人以鱼，不如授人以渔。

我相信，下一次我们将会更理智、更成熟，做得更好。

课题组成员：

张燚