2021年初中物理教学提出问题能力对物理学习的重要意义文稿Word文件下载.docx

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可以说，对于初中物理学习而言，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。

同时，物理学科的探究过程是围绕着所探究的物理问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说，问题是物理教学环节的核心。

另外，学生能提出问题说明其具有较强的创造性，在日常生活中、平淡的学习过程中，获得不平常的发现，对学生而言是件不寻常的事，比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。

学生不可能一开始便能获得对发现问题、提出问题的意义的全面认识，上述认识也不可能只通过教师对学生全面讲授就能完全建立的，必须使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐渐认识发现问题和提出问题对物理学科探究的意义。

　　二、激发学生提出问题的意识

　　在教学中可以发现，进入初中阶段，学生变得不爱提出问题了，这种情况的出现有着很多的影响因素，比如教师不重视学生提出的问题，让学生不要说和课堂无关的话题、被其他同学不满或者嘲笑等。

这些问题阻碍了学生提出问题的行为，导致学生在学习新知识时没有提出知识的意识和欲望。

所以培养学生提出问题能力的第一步，就是要激发学生提出问题的意识。

首先，教师要让学生意识到提出问题是有价值的，比如提出问题有助于推进课堂环节、能够受到教师的赞赏、能够拓展知识，甚至有的问题也许能推动学科的进步。

比如教师可以通过讲故事的方式告诉学生提出问题的重要性：

牛顿被苹果砸中，质疑为什么苹果会下落，并提出了万有引力。

伽利略对亚里士多德的落体论断提出质疑并对自由落体展开了深入研究最终揭开了落体运动的奥秘。

这些故事既能够吸引学生的注意力，也能让学生知道提出问题是科学创新与进步的开端。

其次，教师需要为学生创造问题情境，让学生感觉到问题，引起学生对问题的关注，从而发现问题、提出问题。

教师可以使用多媒体展示物理实验的过程，并设计不同思路的实验方法，引发学生对不同物理方法的好奇和探究。

也可以借用学生生活中的事件带入物理知识，引发学生对问题的探究意识。

例如，教师讲解比热容的问题时，教师提出一些生活现象：

用冷水冷却发动机、暖气片用热水散热、冬天夜晚向稻田灌水防止冻苗，同时用多媒体展示了事件的图片。

这让学生在内心中提出疑问：

这么多的目的是什么呢?

之后教师带领学生进行实验：

准备初温都相同的水和煤油，用相同的加热器加热，每隔一分钟记录一下温度。

教师鼓励学生自己提出实验假设，分析实验结果，这种方式体现了物理知识的趣味性，也让学生感受到了物理在生活中的应用，形成了探究物理的意识。

　　三、引导学生提出问题的行为

　　其一，教师要教会学生提出问题的思路。

有的问题不提出问题是因为他们并不知道哪里有问题，所以教师要告诉学生从哪些方面可以分析和发现屋里问题，给学生提供一个提出问题的思路。

比如可以通过比较物理的概念、定理、定律，提出关于他们的现实应用的相关问题。

比如可以观察实验，提出改变实验条件之后，结果会发生怎样的改变的问题。

比如结合生活现象，提出现象中蕴藏了怎么样的物理原理的问题等等。

其二，教师要教会学生提出问题的方法，让学生知道自己应该怎么样提出问题。

很多学生并不知道自己究竟应该怎么样提出问题，所以就会出现随意打断教师讲话、提出的问题没有探究价值等情况，教师可以教会学生提出问题的技巧，让学生提出更有价值的问题，比如探究原因、反向质疑、条件对比等技巧。

以速度选择器为例，学生可以从探究原因的层面提出问题：

速度选择器中，为什阅读点么磁场的方向与电厂的方向始终保持相互垂直的状态?

也可以采取比较法提出问题：

速度选择器中的电和磁场，与磁流体发电机中的电和磁场是否有着相同的作用?

采取反向质疑的方法提出问题：

如果从速度选择器的左端进入带电粒子之后，带电粒子匀速向右端进入，那么如果这个带电粒子从右端进入，是否还会保持匀速运动的状态呢?

总之，提出问题的方法是非常多的，教师要教会学生从物理学习的角度出发提出问题，对课堂教学起到很好的推进作用。

其三，教师还要为学生提供更多提出问题的机会和途径。

新课改指出要培养学生的核心素养，物理教学亦是如此，提出问题的能力是养成探究能力和创新能力的前提，这要求教师在教学中能够始终坚持以学生为主体，为学生提供更多展示自我、提出问题的途径，让学生有充分的时间提出问题、探究问题、解答问题。

物理教学可以多设计小组合作学习，让学生自己去探究物理知识，在探究过程中发现问题、提出问题，在课堂上小组之间相互提问，相互解答问题。

小组合作是近年来非常受欢迎的一种教学组织形式，这种方法不仅能够调动学生学习和探究的积极性，还能很好地培养学生的合作意识与创新能力。

另外，学生还可以通过微信、钉钉等方式在课下通过网络向教师或者其他同学提出问题，使学生形成思考物理问题的意识。

　　四、解答学生所提出的问题

　　进入初中阶段，学生的个性化特点更加突出，在学习中显现出的差异性也更加明显，在物理学习中这种差异尤为明显。

由于思维形式、知识水平等因素的差异，学生针对物理知识提出的问题也是五花八门的。

如果忽视学生的问题，时间一长就会影响学生提出问题的积极性，所以教师要重视学生的问题，将学生的问题转变为课堂探究问题，在课堂中解决这些问题，让学生意识到自己提出的问题是有价值的，是值得被探究的。

与此同时，为了不拖延教学进度，教师要有策略的选择问题：

首先，将学生提出的问题汇总，进行合并或者有所取舍的进行删减。

有时候学生提出的问题虽然说法不一样，但是内容和实质是一样的，这种情况下就要对问题进行合并或者删减，提高解题的效率。

但由于学生的物理水平还很有限，有些关键性的问题可能没有被提出，这种情况下教师可以通过思维导图、演示实验等方式引导学生发现问题，或者是直接将问题补充出来。

其次，教师可以对问题进行强化，提高问题的预设度。

受到物理水平的限制，有时候学生提出的问题可能思路并不清晰，或者是预设猜想不到位。

这种情况下，教师需要对学生的提问作出追问，让学生再次叙述问题，将问题中一些模糊不清的条件和猜想更清楚地提出来。

比如学生提出了一个问题：

磁场对于通电导向的作用力，与导线电流有怎样的关系?

但是这个问题中，电流这个条件并不清晰，所以教师再次追问，询问学生这个问题中的电流具体是什么呢?

学生稍加思索，再次说明，是电流的大小、电流的方向。

这样一来整个问题就变得更加清晰，也为问题的解决提供了明确的思路。

此外，有时候，学生提出的问题很“大”，包含的知识比较大，所以解决起来就比较困难。

教师需要帮助学生将“大”的问题转化为“小”的问题，解决掉一个个简单的问题，整个问题自然也就能够被证明或者被解答。