学习杜郎口教学模式心得体会[1]Word文件下载.doc

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“三三六”或“10+35”

三个特点：

立体式、大容量、快节奏

三个模块：

预习、展现、反馈

六个环节：

预习交流；

认定目标；

交流合作；

展现启示；

交叉巩固；

达标测评

10分钟：

教师讲解≤10（分钟）

35分钟：

学生自主≥35（分钟）

　二、体会：

　1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。

杜郎口经验让我感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。

这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。

学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。

营造真正“三动”的课堂：

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

　2、课堂是要讲的，不讲不成课。

但怎么讲？

尤其是讲多少？

是需要我们大家永恒研究的问题。

课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

　3、充分相信学生的能力。

我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

　4、课堂的备课是至关重要的。

采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。

另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：

一是落实到位，二是相信学生。

　　1．“落实到位”：

他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。

在杜郎口中学的课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。

特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。

在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师（练习都是学生自己讲解）。

我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。

在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。

我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。

我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

　　2．“相信学生”：

就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。

这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。

我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学。

杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点，学生在校时间长。

这正是符合我校的实际。

大多数学生住校，也是学生在校时间长，结合我校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？

也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？

小组合作，老师敢放开吗？

学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、思考：

　　1．教改的最大障碍是什么？

是老师，不是学生。

与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：

担心学生能不能学得会？

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗？

预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

　　2．教改中首先要解决的问题是什么？

一是学生的积极性，二是学生纪律。

学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。

初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

　　3、进行教改的最佳突破口是什么课型？

习题课和讲评课。

是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。

三、杜郎口教学模式在语文教学中的借鉴：

首先在语文教学过程中教师贯彻三不讲原则：

即学生通过自学能会的不讲；

通过学生讨论能会的不讲；

教师讲了学生也不会的不讲。

其做法是变原来的五步教学（组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习）改革为预习导学、课堂点拨、课堂练习、课堂检测的四步新模式。

具体的讲：

①学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵；

②教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者；

③把语文课堂变为容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂。

四、通过学习杜朗口“三三六”模式，我从中了解到杜朗口中学数学课堂教学与杜朗口中学在一同成长，孕育了一批有创新精神的出色的数学教师，而且经数学组各位教师十年的探索与完善，形成以“先学后交流，当堂拔高”为特色的数学课堂教学模式，每位杜朗口中学的教师，深掘教材，精于学生管理，撰写优秀教案的创新精神，对我影响很大。

现如今，我正把先进的杜朗口的教学理念运用于自己的教学之中，首先在教学中，注重学生的预习，主要从以下几个方面入手：

1、师生共同明确目标；

2、提出预习要求和方法；

例如：

独立思想型、同桌交流型、小组交流型、师生交流型

3、出示预习提纲，作好预习指导；

设计预习问题要坚持针对所掌握的问题，有利于学生对新知形成知识性规律，从而激发学生求知欲等。

我担任七年级的语文教学工作，综合“三三六”教学模式，我把“学习杜朗口，学生先开口”作为教学成功的基础。

农村的孩子大都属于那种内秀型的，不爱张口说话，更不想张扬个性，要想让每个学生都能在课堂上畅所欲言，得需要老师绞尽脑法想办法。

在课堂上我在设计问题时，考虑到学生个体的差异性，提问题也分出层次来，便于每个学生都能在最近发展区找到张嘴说话的切入点。

但仍有几个学生只字不语。

课下我找到他们，与他们谈心交流，询问他们不发言的理由，他们也说不出个所以然来，没办法只能在课上让他们逐上登上讲台，学生们用掌声给他们助威，终于有几个学生张开了金口，回答了问题，我又趁热打铁，及时给予了表扬。

但仍有一个学生“任凭风吹浪找，依然岿然不动”，无奈之下，我只能采取春风化雨式的耐心滋润，我从对话上悉心关心他，让他感受到了老师的关爱，又给他安排了性格开朗的同桌，带动、感染他说话，这样一周下来，他终于能在课堂上举手回答问题了。

我的语文课堂终于使大多学生能参与了，这为学习杜朗口做好了铺垫，今后我可以大踏步地向杜朗口迈进了。

愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课堂模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。