2021年【“双减”教研】初中语文分级作业设计：让作业有趣有效Word文档下载推荐.docx
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（3）以自创诗歌为中心，用A4纸制作一张手抄报，可以绘画，可以剪贴。
一个周末的时间，学生们开动脑筋，发挥想象，创作的诗歌很有些韵味，制作的手抄报图文并茂。
初一的学生，词句虽然还稚嫩，但是大部分学生在学习的基础上理解了音韵格式，学会了选词炼句，能够表达自己的情感。
而且，关注了时事热点，进一步提高了学习兴趣，知道语文学习必须结合生活实际。
学生作业案例一：
《嫦娥奔月》
轰隆隆的，我升上了天空，肩负着科研人员的希望。
我看到了宇宙，承载着生命的希望。
你看，那清幽的广寒宫，定然很久都无人来往。
那广寒宫里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞无望。
我想，那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。
那无尽的黑暗中，定然有着点点星光。
但是，他们此刻，定然是杯觥交错。
不信，请看那点光亮，是他们幸福的微笑。
第二个层级：
激发学生的学习兴趣，设置改编类作业，提高表述能力
古诗文理解对于现代学生来说，有一定距离。
机械地抄写、背诵等作业，容易引起学生的反感。
初二学习《诗经》，如何把学生带入古典诗歌的意境中，如何让学生体验唯美的情感，央视的《经典咏流传》节目给我们的作业设计带来启示。
作业要求：
选择《诗经》中的一首，再选择一首自己喜欢的歌曲，根据诗歌的内涵意境，改编歌词。
学生们立刻炸了锅：
“翻译可以理解，编成歌怎么操作”“平时也不听什么古风歌曲，改哪首歌词啊”“改歌词?
既要押韵又要断句，还要意境啊。
前几次写诗都够受的了，这回还要写歌”“这大概是我做过的最奇葩的语文作业了吧”!
但事实上，学生的创造力是无限的。
他们不仅能准确把握《诗经》中诗歌的内涵情感，而且能选择适合的歌曲重新填词，相得益彰。
学生作业案例二：
《蒹葭·
东风破》（节选）
一盏离愁孤单点亮了寒窗，谁在门前翘首苦苦地盼望
江水依稀相隔千万里，梦里模糊的情人缥缈在何方
一杯多情苦涩相思酒已凉，一片凄寒江水粼粼映月光
人生如梦此生何时醒，江洲上雎鸠成对我却迷惘
谁在用孤笛吹奏蒹葭的苍苍，回首早已入秋白露都成霜
一叶小舟问梦幻此恨何时消，而如今伊人缥缈我在江畔你在何方……
第三个层级：
开展小组合作，设置探究型作业，提高思考能力
阅读，在语文教学中是非常重要的环节，也是学生最头疼的环节。
因为读了不等于懂了，懂了不等于会表述。
如何让学生在阅读后能整合内容做深入思考，又能把自己的想法有条理地表达出来，这种作业的设计是要费些脑筋的。
初一上学期的名著阅读是《西游记》。
故事学生从小就听了很多，还有不少影视剧、动画片可以看，所以学生对于情节和人物并不陌生。
但是原版名著放在眼前时，他们却有些发愣：
厚厚的一大本有点多，半文半白的文字有点难，大量的诗词有点烦……怎么才能完成这个艰巨的名著阅读任务呢?
我把整个名著阅读过程分了三步：
第一步：
独立阅读，完成任务单。
三周时间，我分批发了四张任务单，让学生在熟悉情节、人物的同时思考相关问题，进行初步分类总结。
这个过程其实挺痛苦，有些任务题目学生都觉得太难了，根本不知道该怎么回答。
但是，到后面的小组合作学习时他们才明白，这一步是必须做的，是后面探究学习的基础。
第二步：
小组讨论，制作排行榜手抄报。
学生以小组为单位，抽取了需要盘点的任务题目，由组长分工，先行查找资料，再汇总分析，根据自己的理解排序形成排行榜，再利用课余时间制作成手抄报。
这个过程是对名著进一步熟悉理解的关键，有的学生能做到对情节和人物的细节都如数家珍，从而激发起更大的学习兴趣。
第三步：
深入探究，合作学习。
探究性学习不是简单地只了解情节和人物就可以了，当学生拿到探究性学习题目时，还真是面面相觑——先别说答案了，题目都看不懂啊!
我设计的探究题目都是需要深入挖掘和思考的，是训练学生语文学习思维的重要方式。
在前两步学习的基础上，要迈向更高的台阶。
在对题目的分析、讨论、输出的过程中，学生需要重新梳理《西游记》里的相关情节，重新整合有关内容，同时上网查询资料，借鉴别人的想法意见，逐渐形成本小组的文字框架。
学生把初稿按时发给我，我仔细研读、认真分析，逐一提出修改建议，让他们进一步完善内容，再制作成PPT，在课堂上做汇报。
总结时，有的学生说：
“我学会了在读文章时，结合精读和略读两种方法。
重要的内容情节以及能分析出人物性格的内容要精读，剩下的可以略读。
要精读的比如孙猴王出世、孙悟空大闹天宫……既可以节省时间，也不会影响阅读效果。
”还有的说：
“以生动有趣的方式学习会事半功倍。
学习是枯燥的，在乏味的学习过程中添加一些有趣的活动（如小组交流、故事表演、制作板报等），或许可以提高学习效率，并且学得更多。
学习时，与同学互相交流、共同进步，几个人分工合作、交流讨论，不仅加快了速度，交流出来的结果还可以比一个人完成更有质量”“这次《西游记》探究性活动对我的语文学习帮助很大。
从查阅资料、批改更正到最后的展示答疑以及老师的评价补充，都让我的语文学习受益匪浅。
最开始的查阅资料，让我了解了自己以前不知道的新知识；
批改更正时，我探索了自己的知识盲区，对自己以前的错误认知进行了更正；
在展示答疑时，我通过演讲、探讨，对知识有了更牢固、更深刻的理解；
在老师的评价补充中，我了解到自己的不足，同时获取了更多的必要知识”。
第四个层级：
开展舞台剧创作，设置表演类假期作业，提高实践创新能力
语文是一个综合学科，涉及多方面能力。
如何让学生充分外化所学知识，我选择了戏剧表演这种表现形式。
这份作业周期比较长：
（1）利用一个假期阅读《哈利·
波特》全集。
（2）学生自愿结组（6-8人），选取一个情节。
（3）两个星期把小说改编成舞台剧剧本。
（4）两个星期排练。
（5）舞台演出（每组20分钟）。
通过这种已经超越语文学科的“语文”作业，我们希望学生收获什么呢?
在完成舞台剧后，我还继续通过作业引导学生进行总结和反思。
学生作业案例三（节选）：
作为一个“哈迷”，我也曾看过哈利·
波特的电影和番外，却从来没看到过相关的舞台剧。
而这个学期，我们迎来了一个“重磅惊喜”：
自己改编并表演《哈利·
波特》选段!
为了这次表演，我们可谓是费尽了心思。
可是一切并不总是尽如人意。
在排练之后，我们才发现剧本的问题：
太长。
由于过于追求速度，我们的剧本很快就打印了出来，而没有考虑时间问题。
再一个是角色太多太乱，几乎每人都要身兼二职。
这个剧本需要许多道具，还有大段的打戏，甚至还要有一个巨大的枝形水晶吊灯掉在地上摔碎，显然并不适合我们表演。
虽然我们组已经初步开始准备了，但是剧本的问题确实解决不了，只好从头再来。
这次经历也给了我一个教训，在以后的活动筹备中，每一步工作都要确认好再交给大家，不能为了追求效率牺牲了质量。
……
不管怎么样，这次表演还是让我收获了很多东西。
不仅提升了能力，跟同学的关系也变得更融洽了。
什么时候能再见识一次同学们的“戏精”天赋呢?
我拭目以待!
学生作业案例四（节选）：
我们近期的活动之一《哈利·
波特》剧本展演终于在昨天告一段落。
其实在这之前，我对《哈利·
波特》的一系列作品可谓是“一窍不通”，在这次活动过程中，我慢慢为它着迷。
当老师布置下让我当组长这个任务时，我是很有些苦恼的。
作为一个《哈利·
波特》系列一本都没看过的人，面对从无到有的舞台剧，包括编剧、分角色、排练，到最后的表演，实在是让我有些无从下手。
我只好将工作分配下去，有的同学负责剧本，有的同学负责道具。
总的来说，最后的表演还是很成功的。
有道具、化装等出彩的演出效果，有组员代入感十足的面庞。
作为组长，我要感谢所有人为完成这次活动付出了自己的时间与精力。
但我更想作为共同的组员，赞赏你们精彩的表演与认真的态度。
再次翻开那厚厚的《哈利·
波特》，我看到的不再只是作者对其倾注的心血，更是我们为之付出的努力。
舞台上的一幕幕仿佛就浮现在我的眼前，那定格的画面也将永远烙印在心底。
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