双减政策背景下小学语文作业设计与实施指南案例文稿Word下载.docx

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通过小学语文作业设计与实施，聚焦语文学科核心素养，引导学生巩固、强化，梳理、总结，拓展、提升，帮助学生进一步熟练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，提升语言能力，发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，提升课程教学质量。

（四）减轻过重学业负担

通过不断优化作业设计，以学定标、顺学而练，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，探索跨学科综合性作业。

注重作业设计的本土化、校本化和班本化，提倡教师利用课后服务等时间指导学生完成书面作业，控量、减时、提质，减轻学生过重学业负担。

二、小学语文作业设计与实施具体要求

（一）基本要求

1.目标一致

小学语文作业设计与实施要在“准、精、活、实”上下功夫，提升作业设计质量，实现“备——教——学——评”的一致。

语文作业设计中，关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注课后思考与练习，不拔高不游离；

凸显统编教材中“字词句段运用”栏目情境性、综合性强的特点，指向“运用”；

综合实践类作业，强调知识与生活的链接，解决真实问题，培养学生的综合发展能力。

2.难度适切

作业设计与实施符合年段要求，坚持面向全体与因材施教相结合，设计与实施分层次、有弹性和个性化作业。

通过难度合适的作业，既让学生获得成功的体验，也锻炼学生克服困难的意志。

3.体现选择

优化基础性作业设计，注重拓展性作业设计，探索实践性、探究性、长周期等综合类作业的设计，探索跨学科作业（或学科融合作业）的设计；

关注学生个性发展差异，基于学生身心发展规律，从作业难度、完成要求、作业指导等方面，给学生提供选择的机会。

4.合理规范

合理安排作业时间，严格控制作业量。

一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；

其他年级每天总的书面作业完成时间平均不超过60分钟，指导学生基本在校内完成书面作业。

作业批改要及时规范。

逐题批阅，不漏批，不错批，批改符号要统一、规范；

作业讲评紧扣作业目标。

选取典型案例，分析错误成因，给予有效指导，共性问题采取集中讲评。

优秀作业可以相互传阅，或举办作业展评；

对于作业有进步的同学及时鼓励，引导学生发现自己与同伴的优点，激发学生学习的动力。

（二）作业设计原则

1.素养导向，落实课标

以学科核心素养为导向，认真落实学科课程标准要求，紧扣教材内容，结合学业质量评价指标精心设计作业，确保作业能达成教学目标，从而培养学生必备品格和关键能力。

2.单元设计，目标聚焦

小学语文作业的设计应立足年级教学要求，充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律。

研读单元导语，明确单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容和语言表达，分析课后练习的内涵属性，依据单元教学目标和任务要求，整体设计单元作业。

3.优化结构，丰富类型

合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和题型结构等，体现作业设计的整体性、稳定性和层次性。

设计作业既要考虑课时作业之间的内在联系，也要考虑到单元与单元作业的联系；

还要关注认知、理解、应用、综合等不同能力层级以及不同难度的作业比例；

合理设置客观题、主观题的比例。

（三）作业设计建议

1.充分利用教材练习系统

作业设计充分利用教材所提供的课后练习与配套练习册，分析并把握它们的设计意图和训练重点，明晰它们与教学目标的关联，加强课堂教学与作业的一致性，发挥课堂教学与作业的协同作用。

在此基础上，可依据学生的实际情况与发展需求，对课后练习与相关的资料内容进行选编、改编、创编，提高学习效益。

2.尽量丰富作业的内容来源

教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

小学语文课本的内容虽然丰富，但知识毕竟有限。

课内需与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。

淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合学习并有效运用知识，促进学生德智体美劳全面发展。

3.分层分类型设计作业

作业分层强调学生的主体性，注重培养学生的自主性和创造性，遵循学生的差异化原则，设计相应的作业供学生选择，促进其全面发展。

下面提供分层分类型作业设计样例，供参考。

三、小学语文作业设计与实施典型样例

小学语文作业一般分为基础巩固型作业、拓展提升型作业和综合实践型作业。

现在提供一些区县学校的实践样例，供参考。

基础巩固型作业

教师在设计基础巩固型作业时，要注意其基础性，结构的合理性，保证其必要的难易比例；

基础巩固型作业应该成为学科教师重点研究和开发的内容。

此处提供了基础巩固型作业中基于单元的作业整体设计、分板块设计的阅读课时作业和口语交际类作业样例。

【样例1】基于单元的整体化作业设计本样例是统编教材三年级上册第二单元的单元作业设计。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。

【样例解析】单元篇章教学时，围绕此教学目标，合理设计课时教学目标。

根据课时教学目标，兼顾三年级的教学要求，将了解文章的大致内容、根据要求提取信息、培养观察等核心能力在单元教学和作业目标中持续加以训练。

（可参阅《小学教学（语文）》2021年第11期任小英罗良建《“舐犊情深”单元作业整体设计》）

【样例2】阅读课时作业阅读作业主要指向语言知识的掌握、语言材料的积累、文章内容和语言形式的理解，阅读技能、方法、策略的掌握，阅读习惯的养成。

样例内容：

统编教材三上二单元精读课文。

《铺满金色巴掌的水泥道》阅读作业

【样例解析】课时作业设计，关注题组的结构性，从字词句的理解，到内容的把握，再到运用方法进行表达实践，体现了阅读的基本路径。

阅读作业的整体设计，分步落实，既与课时教学内容呼应，突出重点，做到“教学—作业”两者一致，又可以减轻学生每日作业负担，提高作业质量。

【样例3】口语交际类作业设计

根据口语交际内容和交际功能，教师根据学生生活实际，有针对性地创设各种交际情境，让学生作为交际主体参加有实际意义的交际活动。

统编教材五年级上册口语交际。

《讲民间故事》作业设计

【样例解析】

此类作业教师应指导学生在完成交际任务中，建立起交际目的、对象和场合意识，学习如何得体地与人交往，引导学生在日常的学习活动、家庭生活、社会生活中，积极运用所了解的交际规则、交际技能进行口语交际实践，逐步培养学生良好的交际习惯，提升学生的口语交际能力。

（二）能力拓展型作业

（1）活动类作业

活动类作业可以由班级或年级组织开展，依据教学进度，前期一定要布置相应的准备作业，在学生充分积累或掌握的情况下，开展活动，才能达到事半功倍的效果。

（2）整本书阅读作业统编教材设置了“我爱阅读”、“快乐读书吧”，将课外阅读纳入课堂教学，构建了“三位一体”的阅读体系，教师应重视对学生整本书阅读的指导，作业设计要激发学生阅读兴趣和提升阅读能力，作业形式要丰富多样，如全班共读、创意写作、朗读、讲述、写绘等。

【样例4】长周期作业样例内容：

全班共读，创意写作

我的阅读记录单（表1）

表1：

《幸福的种子》《成长的种子》

我的阅读书目推荐单（表2）

表2：

“书海拾贝”推荐一本书

我的阅读交流单（表3）

表3：

我会交流这本书

【样例解析】新时代背景下，引导学生读好书，读整本书，开展课外阅读成为语文教学的重点方向。

引导学生对课外阅读进行自我规划、自我管理，关注作业态度、作业习惯养成的教育。

学校组织骨干教师研发设计阅读记录单，教师通过查看学生的“阅读记录单”，通过学生自评、互评等方式来促进学生间的互相学习，同时教师可以了解学生在长周期作业完成过程中的自我管理、专注阅读方面的情况，对学生完成作业情况进行及时总结、反馈。

（3）创新实践类作业创新实践类作业，主要包括探究体验型作业、社会实践型作业、学科融合型作业等。

这些类型的作业应借助丰富的形式，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展，使每个学生都获得不同程度的提高。

这样的作业设计，让学生“愿做”到“爱做”，进而调动学生学习的积极性。

【样例5】探究体验型作业

【样例解析】探究体验类作业，遵循学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好来设计，能充分激发和发展个体潜在智能的探究活动。

这种作业，形式活泼多样，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。

（三）综合实践型作业综合类作业，关注综合素养。

基于学生语文核心素养的全面落实，深入开展实践型、跨学科、长周期等综合类作业的研究与实践。

借助完成此类型作业，增强学生的知识应用意识，发展学生的综合能力，为学生提供自由探索的空间，培养学生的学习兴趣和创新意识。

【样例6】社会实践型作业

【样例解析】社会实践类作业，可以扩大学生获取知识的领域，提高学生的各种能力，以使学生适应社会发展和个人发展的需要。

这种作业形式，有利于减轻学生的作业负担，提高学生完成作业的兴趣，激活、丰富与提升学生的经验，使之建构与运用已有的知识，完善认知策略与学习策略；

有利于学生的情感丰富、细腻，提高学生的学科素养和综合能力，为学生的终身学习和终身发展打下基础。

以上样例只是提供学校参考，学校可以根据各自的课程理念、师资情况、学情需求，设计自己学校的社会实践类学科作业。

【样例7】学科融合型作业

【样例解析】语文和其他学科的知识有机地融合在一起，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合学习并有效运用知识，促进学生德智体美劳全面发展。

这样的作业设计，需要学校学科组的统筹规划和安排，依据年龄段的特点和认知程度，设计可实施的、融合性的高质量作业。