双竹中学“农村初中英语阅读教学策略研究”开题报告2Word文档格式.docx

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十、研究假设和创新点…………………………………………10

十一、研究的组织机构………………………………………… 12

十二、研究的预期成果…………………………………………12

十三、研究的保障机制…………………………………………13

十四、参考文献…………………………………………………14

课题名称：

农村初中英语阅读教学策略探究

课题批准号：

2013—02课题类别：

基础教育规划课题

课题承担校：

重庆市永川区双竹初级中学校

课题负责人：

刘伟

一、课题研究的背景：

中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。

其中，英语阅读是我们进行基本训练的重要内容之一。

随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，阅读教学更是困难重重。

城区学校的初中学生有小学英语基础知识，家长对孩子的英语学习要求较高，学生获取英语（听、说、读、写）方面的素材更广泛，更容易，学生学习英语的兴趣更浓，有了兴趣，他们想阅读英语刊物，有了阅读的激情，他们敢于大声朗读，敢于大声说英语，敢于在公共场合用英语交流。

农村初中学生在阅读中存在的问题：

由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。

尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。

通过调查发现，影响农村英语阅读的因素除了学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素外，还有包括以下两个重要因素：

教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。

在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。

以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。

即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。

教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题，即如何把思想品德教育、人文主义教育、情感培养和交际关系处理能力的培养结合进去。

㈡学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。

在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。

对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入量就大大减少。

而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。

农村初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。

因此对于刚进入中学的学生，特别是农村小学英语学习没过关的学生来说，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

二、研究的目的和意义：

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语阅读训练，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

㈠检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

㈡以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。

增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

㈢通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

三、研究的理论依据

⒈人本主义理论：

人本主义心理学起源于西欧的存在主义哲学，是由存在主义心理学与美国传统的人道主义汇合而成。

人本主义心理学派认为，凡是有机体都有一种内在倾向，即有助于维持和增强有机体的方式发展自身的潜能。

这种潜能包括一般生物潜能和心理潜能。

人本主义反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，主张心理学应采用现象学的方法来研究心理现象，并着重对健康人或自我实现者进行研究。

⒉多元智能理论：

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（HowardGardner）在1983年提出。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，例如：

建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力（肢体运作智能）较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；

而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

⒊最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。

维果茨基的研究表明：

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：

一种是已经达到的发展水平；

另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

　　维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。

教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

四、相关课题研究现状综述

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。

加强阅读教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。

国家教育部于2011年颁布的《英语课程标准》明确指出：

“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。

”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：

朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。

根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。

用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。

进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

概念界定

⒈农村小学，初中教学资源较为落后，小学英语教学基本是空白，小学升初中的英语衔接没有跟上，农村初中英语教师在教学中显尴尬，农村初中教师要探索适合农村初中生的教学方法。

⒉英语阅读教学是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，以学生为主体,以教师为主导，关注的是“教”学生如何“学”。

⒊策略研究：

“策略”一词在新华字典中的解释为：

根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是根据教材因素，教师采取的科学的教学方法和学生采用有效且实用的学习方法。

“策略研究”就是教师为创设学生主体活动的情景，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。

六、研究的目标和内容

㈠研究的预期目标

⒈通过研究，构建农村初中英语阅读教学策略体系。

⒉通过研究，构建农村初中英语阅读教学策略长效管理机制。

㈡研究的内容

⒈构建有特色的，有实效性的农村英语阅读教学策略研究体系。

⒉构建以学生为主体的英语教学策略研究体系。

⒊构建以教师为主导的英语教学策略研究体系。

⒋在七、八、九年级全面展开，实行年级备课组长负责制，分年级进行，拟定阅读时间和阅读方式：

课堂阅读；

早自习阅读；

周末阅读；

寒假和暑假阅读；

阅读同伴小作文；

写阅读心得体会。

七、研究的的原则和方法：

㈠研究的原则

⒈实践性原则

⒉创新性原则

⒊主体性原则

㈡研究方法

⒈文献研究法

⒉行动研究法

⒊个案研究法

⒋经验总结研究法

⒌常见的有效阅读策略。

⑴识别阅读目的；

⑵默读；

⑶略读；

⑷寻读；

⑸绘出语义或者语义丛，通过图标、归类，推测出一篇文章的顺序、结构和级别；

⑹猜测；

⑺单词分析；

⑻辨认字面意思和引申义；

⑼抓住篇章信号词来处理句子关系。

八、研究的周期和步骤（2013年4月～2015年4月）

⒈时间安排：

A.准备阶段（2013.4～2013.8）

成立课题组，组织课题组成员学习，填写区课题申报评审书，调查报告，撰写研究方案。

负责人：

蒋禄中

阶段成果形式：

课题研究方案、课题论证笔记、课题组资料建档、调查问卷。

B.实施研究阶段（2013.9～2015.3）

⑴按照研究方案子课题组制定课题研究计划、实施研究。

⑵定期开展研究活动，验证课题方案，不断反思、总结，形成阶段性总结。

李霞飞、鲁菊、陈晓莉。

实施方案、课堂实录、活动记录、优秀课件、教案及论文。

C.总结阶段（2015.3～2015.4）

整理分析研究资料。

对比实验方案，总结实验情况，进行效果性资料收集，完成科研报告。

蒋禄中、李瑛、徐泽均。

课堂实录、教案、课件、论文、实验报告。

⒉研究过程

⑴教学反思

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

⑵召开学生座谈会

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语阅读教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。

⑶成果延伸

通过阅读教学反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。

组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。

⑷阶段性评价。

通过课堂课外阅读教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

⑸数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

⑹实验验收。

九、研究的