浅谈小学低年段班级管理和文化建设Word下载.doc

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他们离开幼儿园刚刚摆脱了那种“手把手，抱着走”的保护模式，因此遇到问题“依赖性”很强；

他们缺乏明辨是非的能力，喜欢凭兴趣做事，几乎没有什么恒心和毅力；

他们往往把老师看成像妈妈一样甚至更重要的角色，具有明显的“向师性”和“模仿性”；

他们习惯了以自我为中心，不太会为他人、他物考虑；

他们天真活泼，虽然有时控制不住自己但其实秉性单纯可以听进老师的话，喜欢受到别人的肯定，愿意改正错误……有了这些了解作为基础，我在开展班级管理和学生教育时一直谨记以下几个原则：

一是要求先从老师落实。

教师就像一本无字的书。

而作为班主任的我们，作为学生行为习惯的播种者，我们的这本书就要经得起学生的翻阅，要用自己的行为举止去影响学生，让学生读出身体力行，读出表里如一。

我们带一、二年级的学生，经常会听到家长说：

“老师，你说说这孩子吧，他就听你的话。

”类似的话语虽然包含着家庭教育的无奈，但言外之意也表达了家长对老师的信任，更说明孩子把老师的一言一行摆放在“至高无上”的位置，他们无时无刻不在关注老师、模仿老师、向老师学习。

因此，我们应身正为范，不给学生提自己做不到的要求，一旦提出要求自己首先要落实。

比如早读不迟到，积极参加卫生打扫，午餐不挑食要吃完，升国旗时要认真唱国歌等等，很多看似琐碎、细小的要求，教师的行动表率比起动嘴说教来得更有实效。

试想想，当老师主动弯腰捡起学生脚边的一张纸，当老师主动给问好的学生一个真诚的微笑，当老师记得上完课及时关掉多媒体设备，这不正是对学生进行爱护环境卫生、礼貌待人、节约用电爱护公物最直观的教育吗？

二是习惯培养狠抓细节

在小学阶段，育人是关键，习惯最重要，而低年段尤其是重中之重。

作为班主任的我，应该下大力气帮助学生完成好从“习”到“惯”的过程转变。

翻看我这几年给所带班级家长开家长会的资料，几乎全都是围绕着“习惯培养”来谈的。

的确，在我认为：

对于低年级孩子来说，养成一、两个良好的习惯比获得几个100分来得更重要；

良好的听课习惯没有养成，哪怕教学进程缓慢些也不能敷衍而过；

只要在低年段养成了好习惯，孩子今后必定会在某一方面获得巨大的收益的……

习惯培养抓细节具体表现在：

第一要抓好开端，严格训练。

人总是对自己的第一次留有深刻的印象，良好行为习惯的养成也是从这关键的第一次开始，如果第一次没有强化好，以后想要养成好的习惯就难上加难了。

因此，对于一年级的新生来说，从学前培训开始就要着手培养好习惯了，比如排早操队、放学队有没有做到快静齐，传作业本能不能做到不出声、不起立，课堂发言会不会先举手再站直，最后响亮地说话等等。

这些习惯的培养，我坚持“要有苛刻的要求，但不能缺少灵活轻松的训练形式”。

第二要抓好平时，日积月累。

有句名言这样说：

习惯就好像一根缆绳，如果我们每天给它缠上一根新索，要不了多久它就劳不可破。

可见坚持才有习惯的养成。

班主任有时就得“眼睛里揉不得沙子”，及时指出存在的问题，不放过一个掉队的学生，必要时加强训练，利用硬性检查和评比竞争帮助学生明确努力方向。

谈到检查和评比，我再说说第三个原则——评比要有及时性和长远性。

低年段常用的评比形式无外乎夺红旗、贴星星、积分夺宝等，但无论采用何种形式，都要注意时效性和长远性的统一。

我就曾在班级中开展过“积分卡”的竞赛活动，只要学生在班级生活的某一方面有出色表现就能获得5—20分分值不等的卡片。

通过一个学期评比活动的开展，我的感受是：

一是要及时肯定有优秀表现或进步倾向的学生，颁发积分卡，这样能刺激学生的兴奋神经，产生满足感和愉悦感，并能引领他朝着好的方向努力，对其他同学也是一种潜移默化的指引。

二是要及时帮助那些总赶不上班级的基本水平或容易满足于现状的孩子，可以个别谈话开小灶，或通过所在小组给予他一定压力，同时指点一些获得积分卡的途径。

说白了，就是想方设法拖住他，不让他赖在原地，逼其上进。

三是要及时把班级评比的情况与家长沟通，让学生获得的积分卡成为老师、家长、学生之间对话的话题和资源。

但是，就低年级的学生而言，要保持对量化评比持续的热情是很难的，所以还要在评比活动的长远性上下工夫。

我赋予积分卡除了分数以外的特殊含义，在每张卡片上针对学生的表现写上一段评语表示赞扬或鼓励，还画上插图制作精致；

我把老师给学生颁发卡片的形式扩展为可以同学之间互颁卡片。

学生在晨会上读评语交流感想、互相加油使活动不断“升温”，在全班营造一种“竞争、学习、帮助”的氛围。

同时，在进行积分评比时我不断调节与灵活处理，除了每积满100分可以兑换小奖品外，还在每周评选“一周之星”，阶段评选“学习星、劳动星、守纪星、文明星、进步星”等，增强各类学生参与活动的自信。

在平时的班级管理中，相信每位班主任都有自己得意的金点子，我也有几个做法希望能给大家些提示。

第一个小方法是想办法把“值日”变快乐。

其实卫生打扫对于低年级的班主任来说是个非常繁重的工作，一、二年级的孩子基本上都是不会扫地的，有的甚至连扫把都拿不好，所以我不仅重视要带领学生把卫生打扫干净更看重的是要教会大家怎样参加值日。

带一年级新生的第一个月我把它叫做“观察期”。

这段时间的班级卫生基本要靠我自己来打扫，不过我会寻找班级里有劳动经验的、做事比较仔细的孩子辅助我打扫，了解班级值日的细致要求，作为日后值日组长的后备人选。

同时，我在班级中给每位孩子划定自己的“卫生责任区”，要求他们每天自己带垃圾袋、抹布，早上擦桌椅，放学整理抽屉，及时保持自己座位周边的地面整洁和桌椅成一条直线。

我在放学后打扫卫生时会进行抽查，在第二天晨会上对无垃圾、抽屉整洁的同学公开表扬，对垃圾较多的进行提醒。

这种“卫生责任制”我一直在班级内施行，结果是几乎所有的学生都养成了良好的卫生习惯，这大大减轻了值日生的工作量，也维护了班级美好的环境。

从第二个月开始，就要安排值日生表了。

值日生表的安排要精细，如果吃“大锅饭”会造成大家值日时你等我、我等你，非要等齐了才肯干活，一旦打扫不干净还会互相指责的不利局面。

因此，我把班级劳动任务按区域或类型细分化成块，设专人管理，采取大家自愿申报的原则，使每个学生的劳动任务明确。

对于任务量相对较大的工作，我则引导学生自发组成合作组。

这样，在劳动的同时也能培养团结协作的精神。

对于卫生打扫的质量我比较重视岗前培训而不是简单批评。

6、7岁的孩子做不好值日是在情理之中的，所以开始阶段我会对班级中的每一个卫生岗位都进行培训，并且提出了工作的质量标准，明确工作量与完成时限，提示工作的重点、难点，使每位同学都能明确自己的岗位责任。

对于完成不好的学生不批评不责骂，而是手把手地教他们扫地、倒垃圾等。

对于因为客观原因没有做好值日生的孩子我定了几条不是奖励的“奖励”。

如某个同学忘记打扫卫生或打扫迟到了，就奖励给他一次为班集体做好事的机会，内容可以是发一次作业本、布置美化教室、领一次牛奶等；

对那些卫生打扫拖拉，没在规定时间内完成任务的学生，就奖励做一回“快乐天使”，给同学们带来快乐，内容可是是讲笑话，或是表演小品、相声等……适当惩罚没有完成好值日的学生，惩罚内容让受罚者自定，用充满温情的处罚奖给孩子一个改正错误、赢得大家谅解的机会，这样也不会使学生形成被老师逼着做值日的心理。

第二个小方法是合理利用“集体帮助”。

心理学相关研究表明，当集体大众都具有强大的约束力时，个体在其中就有了从众心理，当有人不自觉地想放纵时，由于受到集体的影响，他就会克制自己，跟随大家而发展。

我发现，很多时候“集体帮助”的力量是无穷大的。

我们班的学生人高马大，活动量也很大，在一年级时就发生过好几次因课间活动不当造成的小事故。

怎么才能响应学校的号召让学生文明地活动呢？

在屡次说教无效的情况下，我决定试着让学生自己解决难题。

第一步先制定《班级课间活动公约》，各小组讨论推荐两条活动准则，全班投票在20条候选准则中确定十条作为班级公约，大家签名约定自觉遵守。

第二步是评选十大最佳课间活动，给一些课间不知道怎么玩的学生一点提示和建议。

第三步每周推选出两名课间活动文明监督员，负责检查大家是否能够按照公约要求安全文明地课间休息。

每个班级里都会有几个自制力比较薄弱的学生，其实他们本质都不坏，很多时候都想按照老师的要求去做但往往却管住不自己，而因为这些学生的行为表现他们又特别容易成为班级中被孤立的一员。

教育和转化这样的学生光靠班主任一人的力量肯定是不行的。

一年级时班级里有个叫“苹果”的女孩子个人卫生特别差，抽屉乱、座位脏、衣服黑，上课还一刻都坐不住，结果班里同学每人愿意和她同座，下课没人和她玩，就连大课间跳集体舞时男生也说她臭不愿意做她舞伴。

我先召开班干部会议，引导班级中的优秀群体试着发现“苹果”的优点和进步，建立由她的一位幼儿园同学、一位班里非常自觉和耐心的班干部的三人帮扶对子；

再召开一次特殊的班会，让全班同学在班干部的引导下夸夸她，让她发现原来同学们还是在关心她，有了进步还是喜欢她的；

最后我请每位同学用“加油卡”给她写上一句真心想说的话。

大家给她写了什么我不太清楚，但后半个学期“苹果”有了非常明显的变化，印象最深的就是“六一”学校举行美食节，她带了满满一饭盒紫菜包饭请大家吃，结果同学们抢着吃光了，她渐渐融入了班集体之中，寻找到班级归属感。

第三个小方法是建立后进生的家校联系档案。

这个转变后进生的方法是受到一位后进生家长的启发。

当时这个学生经常少抄家庭作业记录、少写作业，她的爷爷就请我每天在她抄完的作业记录后面签字确认，当她在家里认真完成后再由爷爷签名，这样每天及时反馈信息。

后来，我把这个方法用在一些特殊情况的后进生身上。

给孩子准备一本专门的家校联系本，每天放学时除了检查孩子的作业记录以外我还会简单评价他在学校的一天表现，更多地是发现学生的细微进步；

家长在检查完作业后要将孩子的作业态度、作业时间等记录在联系本上，以便让我了解他的家庭学习情况。

当孩子发现老师在联系本上不断地肯定表扬自己，这不是一本告状本时，就会愈发喜欢让老师写评语，愈加自觉，结果家校联系的次数就会从每天一次到两三天一次再到一周一次……这样的家校联系档案既详细地记录了后进生的发展状况，也促进了我和家长的沟通交流，使家长更加理解和信任我，支持我的工作。

除此之外，作为一名低年级的班主任我还特别注意开展一些有趣、活泼的活动来增强学生之间的了解，形成班级的凝聚力，比如烦恼接力、心情晴雨表、悄悄话周记等，让学生把集体作为情感的寄托、倾诉的对象。

我觉得，只要成为一个具有爱心、细心、耐心和恒心的“有心人”，每一位班主任都能够在班级工作中取得成功。

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