相貌各异的我们.设计与反思doc文档格式.doc
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2.通过观察认识到同一种生物不同个体之间也存在着差异。
情感、态度、价值观
提高观察能力和辨析不同现象特征的能力,激发学生探究生命奥秘的兴趣。
【教学重点】认识“我的相貌是唯一的”
【教学难点】从有限的性状中推导出无限的相貌特征
【教学准备】
演示材料:
课件、卡片、统计调查表、性状分析表
小组材料:
镜子、统计调查表
【教学过程】
一、猜图激发兴趣,引入相貌探究
活动一:
我们相貌各异
1.出示成龙照片
2.课件出示背影(让学生猜一猜他是谁。
)
3.问:
看背影为什么猜不出是谁呢?
4.小结:
人与人之间的相貌都有所不同
5.揭示课题:
相貌各异的我们
【设计意图:
为了激发学生的探究兴趣,我以看“背影猜人物”的活动作为课的导入,在有趣的活动中,让学生感受到认识一个人的关键是看相貌,使学生初步感知人与人之间的相貌都有所不同。
】
二、观察相貌特征,分析寻找差异
活动二:
了解相貌特征和性状
1.对比成龙与赵本山的某一相貌特征有什么不同,揭示“性状”概念。
2.继续对比这两位明星相貌特征中的性状的不同
3.小结:
经过对比我们发现因为性状不同,导致本山和成龙的相貌不同。
4.结合对比图引导学生认识:
耳朵的性状——有耳垂无耳垂
发迹的性状——V发际平发际
下颌的性状——下颌中央有沟下颌中央无沟
通过对比成龙和赵本山的某一相貌特征的活动,让学生发现同一相貌特征的性状有所不同,从而让学生知道“性状”的概念;
然后,再通过观察辨析人物之间的不同性状。
这样,不仅让学生了解了“性状”概念,还培养了学生的观察辨析的能力。
活动三:
观察自己的性状
1.讨论:
用什么方法可以了解自己的性状?
2.小组活动:
通过照镜子或同桌互相观察了解自己的相貌中的性状,一边观察一边填写性状表。
3.汇报交流
4.随机拿两张性状表来比较这两个同学相貌特征中的性状的异同。
5.小结:
发现这两个同学的相貌特征中的性状有的相同,有的不同。
通过“照镜子”和“互相观察”的活动,让学生了解自己和同桌相貌中的性状,培养学生的观察、辨析能力;
通过描述自己和同桌的相貌特征中的性状,培养学生应用规范的科学术语来表述性状特征的能力;
让学生发现不同相貌特征中的性状有的相同,有的不同,从而提高学生的科学探究水平。
活动四:
全班相貌普查
1.思考:
怎样才能知道全班到底有多少人的性状相同呢?
2.小组讨论研究方案
3.学生统计,教师巡查辅导
可见,同一种相貌特征表现出来的性状有相同的,也有不同的。
在统计活动过程中,各小组同学通过组织、整理不同相貌特征的性状,了解全班同学有多少人的性状是相同的;
再通过汇报、交流培养学生的合作能力和认真整理数据的好习惯;
同时,为整个课堂营造了生生互动、师生互动的活跃氛围。
】
三、我的相貌是唯一的吗?
活动五:
组合相貌
1.观察两位五种性状完全相同的学生,说说看:
他们相貌是一模一样的吗?
2.学生小组讨论研究方法
3.探究:
用耳和眼这两组性状能组合成几种不同的相貌?
活动六:
制作性状图
相貌根据其中一组性状可以分成几种?
再增加一组性状呢?
怎么计算?
再增加一组性状又能组成几种不同的相貌?
……
2.小结:
经过研究我们发现用五组性状,每组2个可以组合32种不同的相貌。
3.延伸:
如果再加一组性状又可以得到几种不同的相貌呢?
4.思辨:
这能证明你的相貌在班上是唯一的吗?
通过“分解性状”的方法,让学生计算每增加一组不同的性状,就会组成翻倍的不同相貌,无穷多的不同性状能组成无穷多不同的相貌。
学生通过计算,拥有明确的科学数据,再发挥想象,“数与形”结合,从有限的性状中推导出无限的相貌特征,为体会自己相貌的唯一性奠定基础。
活动七:
“筛筛子”小游戏
1.说明“筛筛子”游戏规则。
2.师生配合,进行游戏,直至筛出最后一人。
3.思考:
从另外一组性状开始筛,你们每个人都有可能站到最后吗?
你们每个人的相貌在班上都是唯一的。
根据小学生的性格特征和学习规律,我创设了“筛筛子”游戏,以此来激发学生的探究兴趣;
这样,既能让学生在轻松愉快的环境中进行科学探究,又能从中证实自己的相貌在班上是唯一的。
活动八:
画像
1.说明画像操作方法,挑选模特。
2.进行画像活动(模特背对着大屏幕,对照自己的性状表说性状,教师根据模特的表述选择适当的性状图进行课件操作、画像。
3.对比“模特“与画成的像是否相同。
4.思考:
为什么按照模特的相貌中的性状所画出来的像,怎么与模特有很大的不同?
同一个相貌特征有很多种不同的性状,即使是同一个性状也有所不同。
6.延伸:
这性状图还可以继续往下分吗?
可以分出多少种?
由这无数种性状可以组成多少种相貌?
7.总结:
现在我们可以自豪的说在“这个世界中我的相貌是“独一无二的”。
画像这一环节把全场学生的探究兴趣提升到极点,把整个课堂气氛推向了高潮,让学生形象直观地认识到即使是同一性状,也有许多不同的形态,进而确认在这个世界上每个人的相貌都是唯一的。
四、唯一的相貌在生活中的应用
活动九:
生活中的“相貌“
1.出示几张证件(身份证、学生证、工作证、上岗证等)
2.观察与思考:
假如这些证件只有名字没有头像行吗?
3.观察比较双胞胎的相貌特征:
他们长得完全一样吗?
电视上经常出现用马赛克遮挡某人的某一相貌特征,你知道这是为什么?
这是学以致用的环节,让学生把学到的知识与现实生活联系在一起;
让学生体会到科学就在自己的身边,科学研究的最终目的是服务于生活。
五、总结与课后延伸
活动十:
把学习带回家
1.说一说:
自己在这节课中学到了什么?
2.比一比:
回家与自己父母的相貌进行对比,看看有什么异同?
【教学反思】
《相貌各异的我们》是六年级上册第四单元第五课的内容。
经过前四课的研究活动,不同的生物有各种不相同的特征,在学生的头脑中已逐渐清晰起来,于此同时对于同一种生物个体间存在的差异成为学生所关注的问题。
这节课通过探究人与人之间相貌的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。
对于这节课,我感觉到有三个“难处”,难处一:
学生不明白自己的相貌特征的性状,小组观察时间难以把握。
难处二:
这节课只有观察探究而没有科学实验活动,担心学生的学习兴趣不够浓厚。
难处三:
如何让学生从有限的性状中推导出无限的相貌特征,从而体会到每一个人的相貌都是唯一的。
针对这些难处,我深入研读教材,并创新性的活用教材,根据小学生的认知水平和学习规律,分别设计了饶有趣味独创性环节,充分利用现代信息技术的功能,设计新颖而颇有趣味性的课件,营造浓厚的课堂氛围,调动了学生探究学习的积极性。
这样,不仅实现了教学目标,达成了预期的教学效果,还培养了学生科学的观察能力和辨析能力,培养了学生科学探究的浓厚兴趣。
纵观本课教学,我的成功之处体现在以下两个方面:
一、活动设计经典、有效
本节课,我以探究为主线贯穿课堂教学,在教学活动中体现以学生为主体教师为主导的新课标理念。
课的设计,我做到既能依托教材又能活用教材,特别是在第二个环节的教学中,我花了一定的心思,如:
通过“分解性状”方法引导学生发现,性状越多组成的不同相貌就越多,于此同时,我又引导学生利用数学计算的方法,以科学的数据证实同一种生物个体相貌特征的多样性。
通过“筛筛子”游戏既提高学生的学习兴趣,又让学生进一步体验、发现自己的相貌是独一无二的,通过“拼脸”策略,把教学氛围推向高潮,让学生体验到同一性状有无数种的特征,进而可以组成无数种的相貌,从而让学生体会到在这个世界上自己的相貌是唯一的。
这样独创性的经典设计,教学效果颇为显著。
二、多媒体课件的应用,效果显著
本节课,我充分利用现代教育技术精心设计的多媒体课件,在实际教学中效果显著。
1、针对“从有限的性状中推导出无限的相貌特征”这一教学难点,我利用多媒体课件在实际教学中收效显著,如:
在教学中,我通过课件出示“分解性状”的图示,应用层层递增不同性状的方法,引导学生层层深入地观察分析,最后发现随着不同性状的不断增加,组成的不同相貌数量也不断翻倍,无穷多的不同性状能组成无穷多不同的相貌。
2、能让学生在轻松、愉悦的氛围中探究知识。
本节课主要以观察研究为主,相对来说比较枯燥无味,于是利用多媒体课件设计了游戏及诙谐的“拼脸”环节,让一位学生根据自己的相貌特征的性状进行拼脸,全班学生参与观察,最终学生们发现拼出来的相貌与学生的实际相貌相比相差甚远,从中让学生形象直观地认识到即使是同一性状,也有许多不同的形态,进而确认在这个世界上每个人的相貌都是唯一的。
总之,本节课教学能做到由浅入深,环环相扣,科学探究的味道甚浓,既能体现教师的主导作用,又能体现学生的主体地位;
特别是有了多媒体课件的应用,使整个课堂教学精彩纷呈,同时教学效果颇为显著。
这是一节能够体现科学新课标理念的课堂,我感到非常满意。