关于激发学生学习兴趣的有效策略论文Word文档下载推荐.docx

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托尔斯泰说过：

“成功的教学要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”努力培养学生的学习兴趣，是教育教学改革的一个重要课题，是减轻学业负担，提高教学质量，全面实施素质教育的一把金钥匙。

在课程改革工作，我和老师们积极参加十五区“自主学习”群体课题的研究，以课题推进课程改革，旨在培养学生自主学习能力，为学生终生学习奠定坚实的基础。

在课题引领的进程中，我们立足在语数课堂，以激发学生学习兴趣为突破口，以培养学生自主学习能力为落脚点，积极探索激发学生学习兴趣培养学生自主学习能力的有效策略，以期达到强化教师以学习者为中心的教育理念，激发全体学生自主学习的积极性、主动性，让每个学生获得充分发展，从而提高学生自主学习能力。

我们回首走过的课改之路，反思课题研究历程，通过对课题全过程进行梳理和认真分析，总结并提炼出以下十种激发学生学习兴趣培养学生自主学习能力的策略。

一、十种策略阐述

策略一：

通过自主质疑，激发学生学习兴趣。

学起于思，思源于疑，思维自惊奇和疑问开始，疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动。

教学中，教师要重视创设“激疑”情境，利用学生的好奇、好动、好胜、好问的心理特点，围绕知识的关键点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，疑中生趣，诱发学生积极思维，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦，使学生兴趣在探索中不断被激发。

语文新课的导入是一节课的序幕，直接影响着学生的兴趣和好奇心。

因此，在新课导入时，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以拨动学生好奇的心弦，激发学生的学习兴趣。

在语文教学中，老师们总结以下设疑导学的方法：

⑴根据课题质疑导学。

⑵根据课文首尾质疑导学。

⑶抓住重点句质疑导学。

⑷提出有争议的问题进行导学。

⑸根据课外延伸质疑导学等。

数学教学中，⑴出示相关物体设疑导学。

一位教师在教学“三角形具有稳定性”这节课之前，教师把一把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼之处。

学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的什么药，这样不用老师多说，学生对学习“三角形的稳定性”产生了浓厚的兴趣。

学完后，教师再让学生显显身手，用今天所学的知识把破凳子修理好，让学生感受到学有所用的成功感。

⑵联系生活实际，设疑导学。

如一位老师在教授比例的应用时，给出自己房间和摆放家具的长、宽和比例尺，请学生当设计师，为老师设计房间。

⑶竞猜引入激趣。

如在教学《不规则物体的体积》时，**老师在大长方体中放入一个小正方体，小正方体中装入一个要研究的不规则物体土豆，将其放入讲台之下，让学生猜老师带来的是哪种物体，它的周长、体积怎样求？

当学生看到土豆时先是一愣，仿佛在说：

这怎么求呢？

学生产生好奇，进而激活学生的思维，开动脑筋提出多种求体积的不同方法：

有的说利用土豆占水的空间大小求土豆的体积，有的说用橡皮尼包住土豆捏成长方体或正方体就可以求出土豆的体积，还有的说把土豆切成正方体的小块就能求出土豆的体积……⑶教师出色“表演”激疑导学。

如教学“年、月、日”一节，探讨闰年、平年的判断方法时，教师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份，老师立刻说出是平年还是闰年。

有许多学生迫不及待地问：

“老师，你是怎么知道的？

”一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。

这时，教师把判断平年还是闰年的方法讲给学生听，学生听得聚精会神，在轻松愉快的气氛中学到了新知识。

策略二：

通过多媒体的恰当运用，激发学生学习兴趣。

现代化教学手段作为一种辅助手段，已经走进课堂。

它的优势就在于，可为教学提供直观、形象、鲜明、有趣的条件。

多年的教学实践表明，在课堂教学中，教师注重学生主体性的发挥，恰当使用现代化教学手段，生动的画面使抽象变具体，使枯燥的数学知识迎刃而解;

优美动听的音乐能激发学生情感;

丰富的影像资料缩短教材内容与学生之间的距离;

短时间内大量的有关信息加大了课堂容量，与课内知识形成互补。

学生面对色彩丰富、直观形象的课件，好奇心被激发，学习热情更加高涨，在愉悦的氛围中接受知识，自然会提高学习效率。

语文、数学学习不仅不是负担，反而成了一种乐趣。

大量的事实证明，只要我们恰当的利用多媒体教学，发挥多媒体的直观、新颖、有效的优势，就会让我们的教学插上腾飞的翅膀，我们的语数课堂会更加充满活力。

策略三：

通过学生自主评价，激发学生学习兴趣。

新课标倡导评价的手段和形式多元化，应以过程评价为主，即把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。

在评价自己、评价别人的过程中体验自己作为学习主人的喜悦，而在这种民主的教学氛围中，学生的学习欲望、学习兴趣得到有效激发，从而大大提高课堂教学效果。

1、尊重学生，让学生自主评价课上发言。

教师引导学生积极参与评价，给学生提供了发现自身和他人闪光之处，思维火花相互碰撞，为学生提供学会赞美别人、增进友谊的机会和时空。

语文课堂上可以让生生之间进行美读评价、自主板书评价、引进资料评价、小组合作展示评价、作文进行自我和互相进行星级评价等。

数学课上，老师们注重培养学生发散思维能力，充分尊重学生让生生自主评价。

如**老师在教学数学五年级下册，“求18和30这两个数的最大公约数”时，让学生自主思考解决问题的方法，四人小组讨论后，有的小组想采用列举法，有的小组想采用画集合图的方法，有的小组想采用分解质因数的方法，还有的小组想采用短除法，到底谁的方法好呢？

老师没有做判断，而是让学生小组间互评，说说谁的方法好，为什么？

通过他们自己比较分析，生生评价，老师发现用他们自己喜欢的方法去解决问题，比老师强调用哪种方法，更让学生乐于接受，教学实效性更强。

2、尊重学生，让学生自主评价作业。

以往在学生作业本上只有教师的批语，学生很少有发表意见的机会。

再次订正后，学生的错误率依然较高。

所以，教师在练习课上，不再一言堂，而是首先让每一个学生都参与到对自己和他人练习的评价中去，鼓励学生自主发现问题、自主纠错、自我完善。

在此基础上，充满自信地把作业交给老师批阅，我们发现这样做收到了事半功倍的效果。

如数学六年级下册中，《圆柱的侧面积和体积》的教学，这一内容本身不是难点，但学生刚刚接触这两个公式，对于它的运用，总是出现混淆的情况，即使老师多次提醒，有的同学仍然出错，于是，**老师在课堂练习中，有意识让学生先自查，然后在小组内互查，看谁是一个合格的小老师，学生顿时兴趣大增，都非常仔细地检查起来，一会儿就有学生找到了“求侧面积时，用的是体积公式，而求体积时，用的是侧面积公式”的错误，并圈出来，给同学的作业做一个小小的评价。

老师趁热打铁，接着追问：

“做关于圆柱的练习时应注意些什么？

”学生很快能领悟到这些平时自己都会出现的小问题。

在整个过程中，学生参与评价，倾听别人的发言，进行补充评价，让学生巩固了旧知，梳理了知识点，发现了其中的规律。

从此以后学生再做相关题时，错误率大大降低了。

从中看出，在数学教学中通过评价学生自主评价作业，可以充分调动学生学习的积极性，学生自觉对所学知识进行梳理、巩固和知识建构。

3、尊重学生，让学生通过自主评价，认识自我，完善自我。

评价不仅是对学生知识情况的评价，包括学生思想、情操等非智力方面的评价。

而通过学生的自主评价，可以促进学生认识自我、完善自我。

在评价中，首先让学生学会倾听，只有听了别人的发言，才能对其所说的内容进行评价，表达自己的观点，即使学生再差，教师都应给他评价别人的机会，因为评价别人的过程也是展示自我的过程，更是提高学生自信心的过程。

其次，在评价过程中，善于倾听别人提出的意见，对于正确观点学生予以接受，而对于有疑问的地方，可进行反驳。

这让学生进一步认识到自己的优势与不足，以便不断完善自我。

并通过小组间的评价、学生间的评价、及教师与学生的评价等多种自主评价形式，提高学生展示自我、与人交往和合作能力。

再次，学生参与评价的过程，营造了民主的教学氛围，而学生在这种民主的氛围中，进行相互竞争与合作，有利于促进学生人格的健康发展。

总之，学生自主评价在课堂教学中能充分体现学生的主观能动性，这种能力的形成对于促进学生的认知、情感、个性的健康发展都有着重要作用。

同时，可以让我们的课堂教学更加民主、富有活力。

策略四：

通过建立语文成长袋，激发学生学习兴趣。

新课程开始，我们给每个学生建立了“语文学习成长档案”，目的是激发学生学习语文的兴趣。

我校根据研究年级段语文知识目标的不同要求，同时从培养学生乐学语文、会学语文、善学语文出发，精心设计袋内内容，做到内容专题化、设计美观化、数量星级化、评价小组化。

教学干部设计好一套方案后，及时召开语文老师会虚心听取大家的意见和建议，最后大家将成长档案内容定为：

背古诗我能行、我的成长日记、看优秀书刊我能行、摘记我能行、写作文（日记）我能行。

学校定期组织成长档案袋交流展示的同时，我设计了一份家长对成长档案袋的调查问卷。

从家长的反馈看出，100%的家长对学校这一举措非常支持，对老师们此项工作十分认可，他们认为此举大大激发了学生学习语文的兴趣，此举效果显著。

策略五：

通过猜想，激发学生学习兴趣。

数学猜想是数学中的一种思想与方法，是根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系所做出的一种似真判断。

任何猜想都要经过验证，才能确定其是否具有普遍意义。

猜想验证的过程也就是学生主动参与数学知识探索的过程。

“猜想——验证”是激发学生主动探求知识的有效方式

**老师执教的小学数学第十二册的内容“比例的基本性质”一课充分说明了这一点。

从数学知识的角度看，学生已知道了“比”、“比的性质”“比例”的概念。

从思维特点的角度看，六年级学生已经具备了猜想、归纳、类比、推理的教学活动经验。

所以在这一阶段，开展一些探索性的教学活动，具有一定的基础。

于是，谢老师设计了这节课的基本教学框架：

提出猜想——验证——形成共识——知识运用。

在“提出猜想”这一具体环节时，老师先引导学生复习比例概念，然后让学生举个例子，（板书比例式）告诉学生组成比例的四个数叫做比例的项。

接着让学生猜想：

你能猜一猜比例外边的两个项叫什么吗？

中间的两个项叫什么吗？

你能猜一猜比例的内项和外项有什么关系吗？

学生根据老师的提示，很容易猜出“外项”、“内项”两个概念，在初步体验到成功的快乐后，他们再猜“比例的内项和外项有什么关系”时，积极性很高，想法很多，有的猜到“比例内项积等于外项积”。

前两个猜想教师予以肯定，教师再因势利导追问后一个猜想，进入“验证”环节：

这些猜想在比例中是否成立呢？

请你们用板书中的比例式验证一下，你得出了这个规律是否每个比例式都具有呢？

有没有问题存在呢？

小组合作验证。

学会知识不是目的，更重要的是会运用知识解决问题。

这节课的突出特点是引导学生根据材料展开联想，验证求真。

这样就加深对知识的理解，使学生的思维更加活跃，更有深度。

策略六：

通过教师鼓励性评价，激发学生学习兴趣。

有人说：

“好孩子是夸出来的！

”是的，有关研究表明，学业成绩好，经常受到教师表扬的小学生，其学习兴趣就高，学习信心也足，而兴趣高、信心足反过来又促进了小学生的学业成绩，可见小学生的学习兴趣与他们的学业成绩和学习信心成正相关。

因此，教师在课堂上，自觉、积极地从情感、知识、技能等方面使用鼓励性评价语言，以此激发学生的学习兴趣会收到事半功倍的教学效果。

为此，教学干部可以通过阅读书籍，结合校内外的优质课，吸纳优秀教师的经典评价语并打印