电大考试《课程教学论》重点简答题和分析题解析第1章Word文档下载推荐.docx

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3.课程与教学的关系

在理解课程、教学概念的基础上，知道应该如何认识这两者之间（即课程与教学之间）的关系。

4.课程与教学论的研究方法

了解：

课程与教学论的四种研究方法——调查研究法、观察研究、实验研究、人种学研究。

对于课程与教学论的七个研究对象，大家也可以了解一下。

二、复习思考题：

一、如何从静态的角度理解课程?

（第一章）

从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。

这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。

课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；

它是预期的，先于教学实践而有所规划。

二、什么是教学?

（第一章）从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动

第二章：

课程与教学的基础

一、教学目的课程与教学的基础，意在探讨课程与教学的思想来源，分析该学科的理论基础。

该章是全书课程与教学两大板块内容的基础。

一、二章可以说是全书的第一部分，简介学科性质和理论基础。

作为需要综合加以理解的知识概念，本课程的研究对象包括：

课程与教学哲学、课程与教学的理论基础、课程与教学设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程实施与教学过程及课程与教学评价这七个方面。

研究方法主要有：

调查研究、观察研究、实验研究和人种学研究法。

其学科基础包括心理学基础、社会学基础和哲学基础。

二、内容提要本章学习的重点内容是理解哲学、心理学、社会学理论对课程与教学思想的影响。

大家在分析心理学对课程与教学的影响时，要把握住学习观和学生观两个维度；

分析哲学对课程与教学论的影响时，要从教育目的、价值观、知识论等角度出发；

分析文化传统、社会对课程与教学发展的影响时，把握宏、微观两个纬度。

此外，大家也要了解影响课程与教学的具体的心理学、社会学、哲学流派的特征，会作相应的选择题、填空题。

三、复习思考题

一、简述人本主义的课程与教学理论?

（第二章（教材第32页）

人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。

1.在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；

2.在课程内容上，注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；

3.在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；

4.在课程、教学的评价上，提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；

5.倡导建立新型的师生关系。

二、试述文化与社会制约课程、教学的维度。

（第二章38页）

1.在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平，纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

2.在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。

首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。

其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的。

第三章：

课程设计

课程设计，介绍了有关课程设计的基本理论。

课程设计是课程与教学活动的起点。

从第三章起到第八章是本书有关课程部分的理论的详细阐述，这是全书的第二部分。

本章对四至八章起总领作用。

本课程第三章，课程设计，有两个层次：

一为价值层面上的课程设计；

一为具体技术层面上的课程设计。

前者解决课程设计取向的问题，后者主要解决基本要素的组织和安排。

二、内容提要

理解常见的几种课程设计取向（学术理性主义取向、认知发展取向、人本主义取向、社会重建主义取向、科技取向）的含义及优缺点，详见教材第二节53页至57页；

掌握有代表性的课程设计模式（目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式）的理念、运作，能够比较各种模式的优缺点，详见教材第三节58页至65页；

掌握我国现阶段课程设计的特点（增强课程的适应性、体现基础性与探究性、注重学生发展，贴近生活实际、加强课程的综合化），详见教材第四节67至70页。

此外，需要大家了解课程设计、课程设计取向等基本概念；

了解课程设计的四个基本要素——课程目标、课程内容、学习活动和评价；

了解课程设计和课程编制概念的区别——同学们要知道较之课程设计，课程编制是一含义更丰富的概念等。

详见教材49页、50页、53页。

一、当代课程设计表现出哪些趋势?

（第三章教材52页）

1.多种取向的综合。

2.课程内容选择的基础性和时代性。

3.学习活动的探索性与实践性。

4.评价的过程性和发展性。

二、简述课程设计的目标模式。

（第三章58页）

美国著名课程学者泰勒认为，在规划课程时，必须回答如下四个问题：

1.学校应该追求哪些教育目标？

2.我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标?

3.这些教育经验如何才能有效地加以组织?

4.我们如何确定这些目标已经实现?

在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

三、简述课程设计过程模式的特点及评价。

（第三章）（教材60-61页）

1.在知识观、学习观上都持与目标模式较为不同的主张。

2.与目标模式相比，在其课程哲学、心理学基础上都是大不相同的。

3.过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来，试图解决目标模式所无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。

4.没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。

四、如何评价课程设计中泰勒的目标模式?

（第三章教材59页）

1.目标模式是合逻辑的。

2.目标模式是合科学的。

3.目标模式合乎民主的需要。

4.目标模式合乎教育的要求。

5.目标模式具有组织和连贯的力量。

但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。

如目标模式在本质上含有管理控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。

五、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。

（第三章66页）

1949年以后，我国的中小学课程发展经历了一个曲折的过程，课程研制与实施的方式也在不断改进。

我国中小学教育规模十分庞大。

20世纪80年代中期以前，基本上是全国统一的课程，实行集中统一的课程计划与教学指导。

表现在全国共用一个教学计划（课程计划），一个教学大纲和一套教材。

这一时期的课程设计与实施表现出这样几个特点。

一是课程设计的体制以统一的模式为主。

全国使用统一的课程计划、教学大纲和教材。

二是课程结构中偏重学科基础课程。

在整个课程体系中，文化科学的基础课程的份量始终偏多。

特别是数学、语文等学科在整个课程中的比例占得很大。

三是课堂教学过多地依赖教材。

随着我国教育改革的推进，课程的改革越来越受到重视。

2001年6月教育部发布《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，以及义务教育阶段各科课程标准。

新课改是对以往课改的继承与发展，既吸收了以往课改的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。

对其加以分析，可以发现在课程设计取向上具有一些新的特点:

（1）增强课程的适应性。

新一轮课程改革继承了以往这些研究的成果，把课程结构的调整作为课改的具体目标之一。

采取的主要措施有:

①明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制;

②施行教材编写资格审查制度;

③优化课程设置，除学科课程之外，自小学三年级开始至高中，增设综合实践活动课为必修课。

（2）体现基础性与探究性。

在学生的学习方式上改变以往那种强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，进行学生主动参与的、以问题解决为主的探究性学习，以激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，培养学生在已有基础上终身学习的能力。

（3）注重学生发展与贴近生活实际。

（4）加强课程的综合性。

六、论述我国现阶段课程设计的特点。

（第三章67页）

第一:

课程设计取向上的特点

（1）增强课程的适应性;

（2）体现基础性与探究性;

（3）注重学生发展与贴近生活实际;

第二:

课程设计体制、模式上的特点

（1）课程设计建立在较充分的理论研究和调查研究基础上;

（2）注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体;

（3）注意吸取多种课程设计模式的优长指导课程设计活动。

第四章：

课程与教学的目标

一、教学目的本章论述课程设计的第一要素——课程目标。

第四章，课程与教学目标，即我们对课程与教学预期的结果。

行为目标，着眼于学生学习行为的结果，非行为目标强调目标适应性、生成性。

表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维的发展，适合以学生活动为主的课程安排。

我国基础教育新课程目标体现了培养21世纪新人的时代特征，继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会又关爱个体，形成了具体的目标体系，主要体现为“强调基础知识、基本技能”、注重“过程与方法”、增加“情感态度价值观”这个新维度。

二、内容提要本章重点要求大家掌握课程与教学目标的不同类型（行为取向目标、生成性目标、表现性目标）的具体特征（含义、代表人物、关注点、适用领域）及设计原则、方法，大家可详见教材74至91页。

此外，本章还要求大家了解课程与教学目标的概念，理解设计课程与教学目标的意义（可作为四个依据），了解我国新课程目标的特征（尤其是其形成了三维度的目标网络）。

三、复习思考题一、简述行为取向课程的目标表述要素。

（第四章）（教材83页）

行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确;

目标陈述应包括以下几个要素:

1.谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁;

2.用来达成目标的实际行为;

3.行为的结果，如一篇论文;

4.完成行为的适当情境或条件;

5.用来评价作品获成绩的标准

二、简述行为取向课程与教学目标设计的步骤?

（第四章83页）

1.目标分解2.任务分析3.起点确定4.目标表述（以及目标层次化）

第五章：

课程内容一、教学目的

课程内容是课程设计的第二要素。

本章内容在三至八章乃至全书中占有比较重要的地位，因为全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程目标、课程实施以及课程评价，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的。

希望大家在学习之后能在教学中根据实际情况选择合理的教学内容，以合理的方式组织实施课程。

第五章，课程与教学内容，重点在于课程与教学内容的选择，结合我国课程改革，关注教师对于课程内容的调适，具有十分突出的现实意义和理论研究的价值。

二、内容提要本章重点要求大家掌握本章重点要求大家掌握课程内容选择的依据和原则，理解课程内容的组织原则。

同学们应该掌握课程内容选择的四个依据，即课程目标、学生的需要