鄂教版六年级上册语文教案全集教案14松坊溪的冬天Word格式文档下载.docx

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学习目标

1．读课文，整体感知课文讲一件什么事。

2．学生自学生字词，正确、流利读通课文。

过

程

教学预设

教学生成

一、激情谈话导入

　（播放音乐）每当我听到这首乐曲，总想起冬天，冬天是守侯严寒，孕育明媚阳光的季节！

如果，让你们用一种色彩来形容冬天，你会选择哪种？

　　　　学生回答（白色）

　　老师想你们选白色，是因为想起了雪花吧，雪花是你们童年的真，童年的纯，并带着你们走进晶莹剔透的世界！

今天让我们一起走进冬天！

　　　　板题：

松坊溪的冬天

二、自主学习，整体入手，初读感知课文内容

1．读课文，自学生字词。

2．根据自学提示初读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）查一查文中不懂的词句。

（3）思考：

课文主要讲什么？

提出不懂的问题。

（本文通过描写松坊溪冬天的美景，表达了作者对大自然的热爱之情。

）

3．教师检查自学情况。

查自学生字（听写生字）和读书。

三、再读课，理清文章的脉络：

全文共分三部分：

第一部分：

（1自然段）主要写冬天松坊溪溪边和山上的野花与树木构成的一道道美丽的景色。

第二部分：

（自然段）主要写松坊溪的雪景。

第三部分：

（自然段）主要写雪停后松坊溪的美景以及溪中彩鱼欢游的情景。

四、请同学们带着对松坊溪的喜爱熟读课文。

五、作业：

1.正确书写本课生字。

2.熟读课文。

第二课时

1．解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。

2．完成课后练习，理解含义深的句子。

一、感悟、品味

　　出示：

雪了。

落在松坊村了。

落在松坊溪上了。

1．这三段文字，应该怎样读？

（个别学生读）

　　　　　当你读这里的时候，你有什么感受？

　　　　　当你读这里的时候，你是怎样想的？

　　　　　当你读这里的时候，你的心情怎样？

（生讲，可以渗透“了”的读法和段与段之间的停顿）

2．朗读中，我听出了下雪的快乐，孩子们，有没有听过这样一个词语雪落无声！

其实下雪带给我们更多的是静意的美！

咱们一起用朗读感受它的静！

过渡：

多么简单而抒情的文字，拉近了我们与松坊溪雪中美景的距离，请默读12-16小节，你能品出雪中美景的什么？

（随学生思路走）

“一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英绒毛种子一般的雪，在风中飞舞。

”

1．学品读（可能会抓住它的写作方法“比喻、排比”；

特点：

“轻、柔、洁白特点”；

雪大。

2受读一下

3．美的雪，你们的朗读让我好想成为一片雪花，一片飞舞的雪花，咱们一起来感受一下！

　　出示的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了，好象有一群白色的小牛，在溪中饮水；

好象有两只白色的师睡在雪地里；

好象有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。

1．学生品读、交流（比喻、拟人把溪石增添了动感，如饮、睡、冒、走；

白色，从与上面的对比写法）

2．是啊，同一种事物只要在身上加一件白色衣服就变成了冬天的一道风景，谁愿意用声音向我们传达一下。

（生读）

3．喜欢读这句话的一起来美美地读一读。

4．你脑海中松坊溪的溪石好象什么呢？

　　出：

松坊溪的石桥上覆盖着白雪了，好象松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。

1．学生品读，想像一下白玉雕出来的桥是怎样的？

2．是啊，多美的雪中石桥呀，为松坊溪增添了一道彩，我想和你们一起去感受它的美。

　　过渡：

雪中的美景我们已尽情的在优美文字中遨游过，积淀过了，现在一起去欣赏一下雪后的景色！

你们听我来读，能不能找到冬天。

出示“远山披着白雪，石桥披着白雪，溪石披着白雪。

1．齐读这句话。

2．你瞧作者真是太妙了，在写法上来了个（生说首尾呼应），对同一事物进行反复的呼唤，让我们一起听一听松坊溪发出的声音！

（男、女生分读“我听见------”）

二、总结全文：

同学们，美景给人的感觉是那么的难忘，把我们从现实带到了童话世界，那是作者用手中的笔带给我们的。

我们也用自己笔记下身边的冬天吧！

板书设计：

松坊溪的冬天

　　　　　　　　　　由远到近村——溪　　　　　　　　　　　　静中有动

　　　　　　　　　　由近到远溪石——石桥——村子——山　　　寒中有暖

　　　　　　　　　　由远到近山——石桥——溪石　　　　　　　白中有色

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　回味无穷

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　景美人乐

9　阿长与《山海经》

1．感受文本的情感变化，理清全文情感脉络，提升快速阅读以及整体把握文章结构层次的能力。

2．把握课文主要内容，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法。

3．把握细节，多角度、多侧面地把握人物形象，感受文本中刻画人物的幽默笔调。

4．理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年感受彼此交错转换的特点。

5．分析关键词语，体会“大词小用”的词语运用之妙。

6．体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情，从而学会关注并尊重生活中的普通人，使自己成为一个善良、重情义的人。

第1课时

一、导入新课

还记得上学期学过的《从百草园到三味书屋》吗？

这篇课文中有这样一段描述：

“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

”这段话中的故事是什么故事？

说这个故事的人是谁？

对，是“美女蛇”的故事，说这个故事的人是长妈妈。

长妈妈是谁？

为何她能说出如此丰富有趣并让小鲁迅担忧一阵子的故事来？

她到底是个怎样的人？

答案就藏在我们今天要学习的课文中，让我们一起来学习《阿长与〈山海经〉》。

二、教学新课

目标导学一：

梳理叙事事件，把握文本内容

1．快速阅读课文，说说本文围绕长妈妈写了哪几件事，对于每一件事情，作者对于阿长的情感态度如何。

请简要概述。

明确：

①“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身（实在不大佩服）；

②懂得许多规矩和麻烦的礼节（“我”所不耐烦的）；

③讲长毛攻城的故事（有了空前的敬意）；

④谋害“我”的隐鼠（敬意消失）；

⑤“我”十分渴慕《山海经》，求而不得时阿长竟为“我”买来了（新的敬意）。

2．通过上述分析，你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样一个人呢？

根据你对课文的理解，可用“阿长是一个______的人”表述。

（可以从外貌、身份、细节、性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见）

阿长是一个黄胖而矮的人；

阿长是一个别人不注意姓名的人；

阿长是一个喜欢切切察察的人；

阿长是一个睡相不好的人；

阿长是一个限制“我”行动的人；

阿长是一个懂得许多规矩的人；

阿长是一个烦琐之至的人；

阿长是一个迷信的人；

阿长是一个善良的人；

阿长是一个朴实的人；

阿长是一个热情为“我”着想的人；

阿长是一个具有伟大神力的人……

小结：

长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

目标导学二：

分析叙事特点，领会作者情感

1．文章虽然围绕长妈妈写了诸多琐事，但并不是详细记述所有事件，而是有详有略，请同学们说说，课文略写了哪些内容，详写了哪些内容，为什么这样安排。

略写了“切切察察”的毛病、限制“我”的行动、给“我”灌输各种礼仪禁忌等，详写了她名字的由来、睡相粗俗和为“我”买《山海经》等事。

叙事写人散文，若叙多件事，必然有详略之分，否则一概详记，不仅可能犯啰唆毛病，也可能导致逻辑上主次颠倒。

本文略写部分使人对长妈妈有个全面的多角度了解，真实地反映长妈妈的一些毛病。

且部分略写内容，看似写长妈妈的毛病，实际也有诸多趣味，如给“我”灌输各种礼仪禁忌等，读来令人不禁莞尔一笑。

这些略写事件，它们起着反衬作用，并不能削弱“我”对长妈妈的敬意。

详写阿长的名字来源，则另有讲究，结合历史背景，这是为了更加突出长妈妈社会底层小人物的身份，有这一层介绍，略写部分长妈妈的诸多毛病不仅情有可原，且更让人对时代的缩影表示同情。

而详写买《山海经》一事，立即将略写的诸多毛病一律洗去，令人对长妈妈刮目相看，对长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表现。

2．文章所述的事件虽然有详略特点，却仍是诸多琐事，而文章读来完全不显杂乱，似乎有一条固定的线贯穿在其中，你觉得这条线是什么？

是情感线，文章所述的事件虽然琐碎，但是由于情感变化穿插在其中，又使文章结构十分清晰，读来也十分自然。

3．请说说贯穿在文中的情感线主要是如何变化的。

纵观全文，作者对阿长的感情是“不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消失——新的敬意”。

作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

三、板书设计

详略得当

感情变化　

　（线索）

不大佩服

　↓

不耐烦

空前敬意　

↓

敬意消失

新的敬意

主要事例

①阿长这个称呼的由来

②“切切察察”的毛病

③摆成“大”字的睡相

④令人厌烦的种种规矩和礼节

⑤讲“长毛”的故事

⑥谋害“我”的隐鼠

⑦为“我”买《山海经》

　　　　　　深切怀念

第2课时

通过上一节课的学习，我们知道了《阿长与〈山海经〉》是一篇叙事写人散文，叙事上采取多件琐事并叙，详略得当，以情感变化为线索，表达了作者对长妈妈的尊敬与怀念之情。

在写人上，也初步把握了长妈妈的形象，我们似乎真看见了一个“切切察察”的长妈妈，在床上摆着“大”字的长妈妈，讲很多规矩的长妈妈。

然而为什么会这样呢？

这都依赖作者高妙的作文艺术，就让我们深入学习课文，更加深入地把握长妈妈的形象特征。

多角度分析，感受人物形象

1．人物描写是最常见的表现人物形象的方式，请从人物描写的角度探究作者是如何描写阿长的。

通过语言描写表现人物形象：

如“恭喜恭喜！

大家恭喜！

真聪明！

恭喜恭喜！

”这几个“恭喜恭喜”中明显藏着长妈妈无尽的喜悦，结合长妈妈前夜对小主人叮咛的话，可以看见这个不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易满足的形象特征。

又如讲“长毛”故事时语言的荒诞，体现了长妈妈的无知可笑。

通过动作描写表现人物形象：

如元旦，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……看着……”“摇……笑……塞……”这一系列动作表现了她善良而又迷信的一面。

又如“还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，“竖”“摇”“点”三个字，十分生动地表现出一个“切切察察”的妇女形象。

通过细节描写表现人物形象：

如“我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子上”一句中，十分生动地体现了小鲁迅的无奈，又从这细节中见出长妈妈的胖与睡相的粗俗。

通过心理描写表现人物形象：

如长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动写出了“我”的吃惊。

正是这种吃惊的心理，前文中一切反面描写都成了长妈妈伟大品质的反衬，引起了另一心理