小学数学研究论文10篇Word文档格式.docx

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（1）让学生掌握整百数乘一位数的口算方法，同时能够进行口算和应用，对整百数乘一位数的意义进行体验；

（2）积极对多种口算方法进行探索和优化；

（3）引导学生提出自己的见解和意见。

2.实施分层教学，合理进行分层设计。

新课改要求，教育教学实施过程中，必须针对全体学生，对不同层次学生实施不同程度的分层教学。

由于学生的基础水平和个性有一定的差异，因此在实施导学课设计的时候，要对学生的学习差异性进行综合考虑，立足于学生的实际情况，对其实施分层教学设计。

只有这样才能够真正提高课堂教学整体水平，同时有效提高学生的问题思考能力，分析能力，以及解决能力，将小学数学课堂变成促进学生个性发展的高效课堂。

例如在教学“长方体和正方体表面积”时，就可以在其应用和拓展中设计以下问题：

长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体，共有两个。

问题一：

怎样计算每一个长方体的表面积呢？

这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，学生大都可以自主解决这一问题。

问题二：

如果把这两个长方体拼接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？

这一问题需要学生借助学具拼摆，找到答案。

问题三：

所拼出的大长方体，哪个表面积最大？

这一问题具有一定的难度，可以引导学生进行小组合作计算。

问题四：

能不能把4个以上的小长方体，拼成一个大长方体，能拼出来几种？

拼出来的大长方体表面积分别是多少呢？

这一问题则可以依照学生的实际学习情况，合理进行设计。

这样以上问题环环相扣、层层递进，就形成了一个完整的学习系统，不但能够满足不同层次学生的学习需求，还能够让学有余力的学生继续进行探索，具有一定的系统性、针对性和层次性，有助于提高全班学生整体水平。

二、小学数学中单元导学课的应用实例分析

在小学数学教学中，为了分析“单元导学”应用的价值，以人教版小学数学二年级下册第一单元进行设计如下导学案：

（1）单元教学内容：

解决问题。

（2）单元教材分析：

本单元的内容主要是在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。

其中内容主要涉及加法、减法及乘法和加法或者乘法和减法两步计算解决问题，然后教学生学会用小括号。

（3）单元教学要求：

本单元教学要求主要有两点：

①结合生活情景，使学生能够初步理解数学问题的含义，并且能够会用两步计算方法解决问题，了解小括号的作用。

②培养学生认真观察和独立思考问题的习惯，初步培养学生在生活中发现问题、提出问题及解决问题的能力。

（4）教学课时设计：

分四个课时进行讲解。

教学过程：

（1）导入生活情景，激发学生学习兴趣：

同学们你们去过游乐园吗？

你们最喜欢玩什么呢？

下面我们通过投影仪看看游乐园有什么好玩的吧。

在投影仪上播放游乐园情境图并提问学生：

“他们都在玩什么?

”把学生吸引到游乐园画面上。

然后适当进行启发引导学生进行提问：

同学们你们看看有多少人在划小船？

让学生根据这一问题提出问题。

（2）合作交流，探索问题答案：

通过观察图片可以进行提问：

看到这个画面，你想知道什么呢?

然后让学生自由发言，并把学生提出的问题写在黑板上：

有多少人在看戏？

（3）小组合作交流：

①提出问题，怎样计算看戏的人有多少呢？

②独立思考，然后把想法与小组成员进行交流。

③选择代表在整个班集体中交流解决问题的方法，并把解决问题的方法写在黑板上：

方法一：

22+15=37（人），37-6=31人，方法二：

22-6=16（人），16+15=31（人）。

（4）通过进行比较两种方法的不同，明确两种方法都是求现在看戏的有多少人。

（5）提出问题：

你能将方法一或者方法二中两个式子写成一个算式吗？

然后让学生进行列综合算式，最后教师板书：

（1）22+15-6，

（2）22-6+15，并与同学们进行交流。

（6）小结：

通过设计生活情景，让学生在观察过程中明确条件，并能提出问题自主解决，从而培养学生观察、提出问题和解决问题的能力。

三、结语

单元导学是对一个单元课堂将要学习的内容进行详细的准备。

同学们对所要学习的内容有一定的认识，这样在学习过程中就不会感到迷茫，同时也能够完成由旧到新、由浅到深、由简单到复杂的知识迁移，从而提高学习效率。

在小学数学课堂单元导学课实施过程中，一定要注重结合具体的教学内容要求，合理制订实施计划，增强这一教学模式的实施效果。

作者：

吉发荣工作单位：

会宁县柴家门乡四十铺小学

第二篇：

小学数学学困生心理特点及干预

1小学数学学困生的心理特点

学困生由于自身的学习成绩较差,他们在生活和学习中常常会产生消极的情绪。

从心理学的角度来看,学困生的心理特征主要表现为以下几个方面。

1.1自卑心理

学困生因为学习成绩差,他们在学习中常常受到教师的批评或指责,从而让他们产生自卑的心理特征。

主要表现在学习中不敢向老师提问问题,生活中也不敢与其他同学交往,使得他们常处于孤立、无助的状态中。

1.2孤僻心理

学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语,他们不热衷于学校和班级的各种事务,只愿意与和自己同样学习成绩差的同学交往。

1.3焦虑心理

由于学困生自身的数学基础知识较薄弱,他们在数学的学习中常常有焦虑不安的情绪,主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等,这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。

1.4厌学心理

学困生在数学的学习中由于得不到老师的重视而容易产生自暴自弃的心理,他们在上课时常爱做小动作,注意力不能集中,从而导致学习效率的低下。

但他们遇到数学难题时,由于害怕嘲笑又不敢向老师和其它同学请教,最后导致他们厌学情绪的产生。

1.5逆反心理

由于学困生在学习中不能得到老师和其他同学的重视,使得他们在学习中常常有逆反的心理。

如他们在课堂上通过制造小动作,进行恶作剧来吸引教师和其他学生的注意,甚至有些学生会以逃学的形式来抵触周围的人,通过这种方式可以让他们发泄心中的不满情绪,从而换取心理上的补偿与平衡。

2在小学数学教学中对学困生进行心理干预的对策和措施

针对学困生自卑、焦虑等消极的心理特征,在小学数学的教学中,教师要加强对学生的心理干预和指导,以下主要从教师对学生的情感干预、认知干预和学业干预三个方面来进行简要的分析。

2.1加强对学困生的情感干预,培养他们的学习兴趣

情感干预是帮助学困生克服消极情绪的关键。

教师在小学数学的教学中可以通过对学困生进行简单的课堂提问来加强对他们的鼓励,让学困生在课堂教学活动的参与中来逐步建立起学习数学的自信,从而引发他们积极向上的心理情绪。

课堂提问作为一种有效的教学方法,教师在对特困生的提问中要注意设置相对简单的问题,当他们回答后教师要多对他们进行鼓励和表扬,让他们体会成功的喜悦,激发他们对数学课程的学习兴趣。

作为小学生最早接触的课程之一,数学在学生的生活和未来的学习教育中都发挥着重要的作用。

教师在教学中要注意引导学困生对数学价值的了解与认识,通过给他们讲述数学课程的应用和价值让他们了解数学在人们生活中的重要作用,从而最大限度的调动学困生对数学学习的兴趣。

此外,教师还要针对学困生的消极情绪而加强对他们的心理辅导,通过与他们的深入交流来了解学困生的内心想法,然后采用相应的措施来帮助学困生克服他们心理上的不良情绪,增强他们学习数学的热情和自信。

2.2在课堂教学中加强对学困生的认知干预,关注他们的思维进度

在小学数学的课堂教学中,教师可以通过有效教学活动的组织来加强对学困生的认知干预。

由于学困生自身的数学基础较差,他们在数学新知识的学习中会有一定的难度,这就要求教师要通过开设相应的教学活动来强化学困生对数学知识的认知能力。

如教师可以在每单元结束时设置一个“反思与回顾”的教学环节,让学生在思考与回顾中增强对知识的掌握和运用,也会学困生进行数学知识的温故提供了良好的课堂氛围。

此外,在数学课堂教学中,教师不仅要重视优等生对数学知识的掌握,还要时刻关注学困生的思维进度,确保他们的思维能够与教师的教学保持同步,不让任何一个学生掉队。

通过这种认知方式的干预可以帮助学困生树立起学习数学的自信,促进他们数学成绩的提高。

2.3强化对学困生的学业干预,提高他们的学习能力

学困生对数学的学习缺乏自觉性,他们在数学学习中常常有课堂上思想不集中,爱做小动作,课下不能按时完成作业和学习成绩差等表现。

这就要求教师在小学数学的教学中要加强对学生的学业干预,通过课下对学困生的辅导来弥补和巩固他们的基础知识,促进他们自身数学知识结构的建立。

同时,教师还可以通过降低对学困生的要求来让他们体验到成功的喜悦,激发他们的学习自信。

学习方法不恰当是造成学困生数学成绩较差的重要原因,在实际的教学中,教师要加强对学困生解题思路的训练和引导,帮助他们掌握正确的学习方法,从而促进他们学习能力的不断提高。

学困生作为班集体的重要组成部分,其学习效果的好坏直接关系到整个班级的学习状况,因此,教师在教学中不能一味地关注优等生的学习,更要加强对学困生心理特征和学习情况的关注,从而为整个班级学习效率的提高提供保障。

小学数学课程的学习对于学生进行其它课程的学习有重要的影响,教师在具体的教学实践中要关注和了解学困生的心理特征,通过对他们进行有效的情感干预、认知干预和学业干预来增强学困生对数学学习的自信,以更好地保持他们的心理健康,促进他们身心的全面发展。

杨爱秋工作单位：

河北省深州市榆科镇南榆林学校

第三篇：

小学数学综合实践活动实施

一、小学数学综合实践教学实施的弊端

首先，很多教师对小学数学综合实践教学实施的认识程度不够。

在进行数学教学的过程中将综合实践课教学内容一带而过，甚至很多教师将数学综合实践教学内容作为自学内容。

这些现象的发生足以说明小学综合实践教学的重视程度不够。

这一现象的产生的原因，是实践教学内容并不作为学业评价的主要内容，导致教师不认为这项内容值得花时间进行研究。

其次，教师对数学综合性实践教学的认识不够。

很多教师在进行小学综合性实践教学过程中，注重实践活动的数学知识，将其囊括在整个教学内容当中。

不重视难度和量，害怕有所遗漏。

将小学数学实践课变成了数学知识课，原因在于小学数学综合实践课教学认识不够，定位不清晰。

这一现象的发生说明了教师过于重视传统应试教师，重视知识的讲解不重视实践的应用。

最后，小学数学中和实践课实践活动缺失。

在整个教学活动中，教师占据着一定的位置，操纵事先设计好的教学程序，演示图片，根据图片提问，学生表现出兴致勃勃的氛围。

但是在整个教学活动中，缺少实践教学活动，缺少学生自主探究和解决问题的活动，学生互相交流的成分较少，导致整个教学活动脱离了本来的教学宗旨。

二、小学数学综合实践教学实施的措施

针对以上所提出来的弊端，提出了相关的解决方案。

首先，提高教师对小学综合实践教学的认识，提高小学综合实践教学的重要性。

综合数学实践教学作为一种新的教学模式，要求教师在传统教学的基础上，通过解决生活中的实际学生问题，提高学生解决问题的能力和对数学本身的掌握能力，提高学生主动获取数学知识的欲望。

在整个教学过程中，要本着学生的兴趣、爱好、需求进行教学，充分发挥出学生的主体位置和提升学生的重要性，培养学生