资料大全教师说课稿 精品Word格式文档下载.docx

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　　幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。

　　在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为"

四个说，一展示"

"

四说"

即"

说教材、说教法、说学法指导、说教学程序"

;

"

一展示"

指"

展示自己参与设计的辅助教学课件"

　　一说教材

　　说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。

　　所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。

　　要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。

　　活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。

　　因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。

　　说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；

幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。

　　这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

　　教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。

　　说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。

　　同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。

　　说活动准备，包括活动前的准备家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等，活动中的准备即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等。

　　活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。

　　这一点在说课时必须说清楚。

　　二说教法

　　教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。

　　说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

　　说教法就是教师要说明"

怎样教"

、"

为什么要这样教"

的环节。

　　教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。

　　既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。

　　教学方法种类繁多，尺度也不同。

　　目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。

　　在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

　　三说学法

　　说学法就是说明幼儿要"

怎样学"

为什么这样学"

的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。

　　教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；

自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；

还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

　　在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

　　四说活动过程

　　说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

　　说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。

　　活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

　　如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。

　　说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

　　五展示自己参与设计的辅助课件。

　　展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

　　所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。

　　三、说课活动的实施

　　说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

　　在说课过程中，要注意把握以下几点使用普通话、充满激情，慨慷自然、紧凑边贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。

　　对于说课的内容和方式的理解，我也是处于摸索阶段，只是一个抛砖引玉。

　　我认为说课是把自己设计课程的思维活动"

出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。

　　说课是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。

　　说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

　　教师说课稿二

　　教学内容义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级上册第七课的内容。

　　教材分析

　　本节课是《位置与运动》单元中第4课时的内容，本单元主要是引导学生在初步了解运动的形式基础上，进一步认识运动的状态。

　　在学生学会如何用参照物确定被研究物体的位置后，进一步引导学生理解判断物体是运动还是静止的，帮助学生在以往经验的基础上，对运动的认识进一步提升，学会利用相对运动的道理解释生活中的运动或静止现象。

　　学情分析

　　通过前3课时的学习，学生已经基本理解参照物，学会用参照物确定被研究物体的位置，所以本节课内容学生应该比较容易理解。

　　根据课标的要求和学生特点，本节课我确定了以下教学目标

　　教学目标

　　1、知识与技能目标学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定；

能意识到对一些物体状态的描述是相对的。

　　2、科学探究目标能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。

　　3、情感态度与价值观目标

　　学生愿意对物体"

运动和静止"

的问题进行探究。

　　能利用所学知识和技能判断实际生活环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。

　　教学重难点

　　如何选择参照物判断物体的动与静

　　教法学法我将教学方法渗透在教学过程中，在每个教学环节中会有具体的体现。

　　设计理念

　　科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。

　　教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。

　　所以，本节课我首先借助多媒体课件，从学生的生活入手，激起认知矛盾，引起学生的探究欲望，然后通过"

荡秋千"

活动，让学生明确如何判断运动与静止，最后通过具体的例子，引导他们充分分析，讨论有关"

相对运动"

的问题，从而对运动的认识进一步提升，明白物体的运动状态是相对而言的，并能对这一知识解释生活中的运动或静止现象。

　　依据这一思路，我将教学过程分为以下环节

　　一、创设情景，提出问题

　　"

兴趣是最好的老师"

怎样激发学生的学习兴趣呢？

本课开始时，我就提出一个学生熟悉的问题，"

同学们，你们平时都坐过汽车吧？

请大家回忆一下，我们坐在行驶的汽车里观赏车外的景物，会出现什么现象？

学生听到这个问题后，注意力马上被调动起来，借助自己的生活经验，回忆起坐车时的体验——"

坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走"

实际上是车在地面上行驶"

等。

　　这时我又提问"

为什么会有这种现象呢？

今天我们就一起来学习运动着的世界之《动与静》，从而引出本节课所要解决的问题。

　　设计意图在这一环节中，我从学生的生活经验入手，提出具有挑战性的问题，激发学生解决问题的欲望，让他们积极投入到思考解决问题中去。

　　二、自主探究，解决问题学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。

　　在学生的兴趣被激发后，用课件出示"

活动,此时我会借助课件提出问题"

小明和小立同时坐在一个秋千上荡秋千，请同学们认真观察并动脑筋想一想，秋千上的小明是运动还是静止的？

如果你是小立，会感觉小明是运动还是静止的？

如果你是旁观者小方，会感觉小明是运动还是静止的？

学生就此问题展开讨论。

　　接下来的环节是让学生充分发表自己的观点。

　　由于选择的参照物不同，得出的答案就会不同，我会抓住这一点及时提出问题，引导学生说出自己的答案并一定要说明理由，即以什么为参照物来判断的，被判断的物体与参照物之间的关系。

　　当然，必要时我也会做适当的补充，还可以安排学生进行模拟演示，让学生分别从秋千上的同学、地面上的同学的角度去观察小明的运动情况。

　　在此基础上让学生讨论作出判断一个人或物体是运动还是静止的方法—一个物体相对于另一个物体的位置有变化，就是运动的；

没变化就是静止的，动与静是相对的。

　　设计意图在本节课中，我不只是让学生知道最后的结论，而是想让学生通过观察，交流，总结提升，最终获得如何判断一个物体是运动还是静止的。

　　让他们在解决问题的过程中获得发展，真正体现科学探究活动的价值。

　　在教学中我留给学生足够的空间，让他们畅所欲言，适时对他们做一下引导，实现以学生为主体。

　　学生的学习效果如何呢？

所以接下来我安排的是

　　三、实践应用，巩固提高

　　这时我播放多媒体自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里戴帽子同学的运动情况，以及在湖中划船的运动情况，让学生通过分析归纳得出结论参照物不同结果也不同，

　　设计意图新课程理念强调"

以学生发展为本"

让学生在知识、技能、态度、情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。

　　通过分析解决生活中的实际问题问题，使学生的理论认识得到提升，同时也发展了学生的能力。

　　四、归纳总结，得出结论说一说这节课你有什么收获？

　　设计意图通过交流使学生对整个学习过程进行回顾，进一步明确如何去正确选择参照物判断物体的动与静，进一步提升对