优质小学语文最新鄂教版六年级上册第十一册第十一册第四单元优质公开课教学设计Word下载.docx
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1.充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
2.初读，整体感知，了解课文大致内容。
3.精读，抓重点段落和词句，体味文中营造的形象和蕴涵的情感。
4.感情读，表达自己的感受和情感。
5.总结，回归整体，领悟文章表达方法，拓展延伸，升华情感。
（三）情感、态度与价值观：
培养实事求是的科学精神，严谨求真的科学态度
感受童年时代的纯真美好
激发探究兴趣，培养想象能力
单元教学重点：
1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。
2、充分读书，在理解课文内容的基础上，紧扣重点词语，体会事物特点或者人物思想感情
3、揣摩文章表达方法，领悟语文文字的精妙
单元课时安排
13、《海的颜色》1课时
14、《囚蚁》1课时
15、《童年的发现》2课时
古诗诵读《暮江吟》1课时
语文乐园（四）4课时
10.海的颜色
教材分析：
这是一篇说明文。
通过对四处海洋不同颜色的描写，说明了海的颜色其实也富有变化，并用自己的亲身经历告诉我们：
对大多数人认为是正确的命题，也可以通过实际观察思考，得出自己的结论。
全文以“海洋的颜色”为题，并以此为线，布局谋篇。
全文结构严谨，首尾照应，条例清晰，真实可信。
本文分为三部分：
第一部分（1~3）写作者对“大海是蓝色的”这一命题提出了质疑。
第二部分（4~8）介绍作者观察到的四处海洋的不同颜色及作者的观察感受。
第三部分（9）写无论海是什么颜色，海水都是无色透明的。
教学内容
10.海水的颜色
共
（1）个教学时数
教学目标
1.
学会7个生字。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
结合具体的语言环境理解句子，了解海洋颜色富于变化。
4.
学习文章的表达方法，体会重点句子的写法。
充分预习，搜集资料，积累感受和体验。
初读，整体感知，了解课文大致内容，理清文章思路。
精读，结合精彩语段，引导发现表达特点，领悟不同表达方法的不同表达效果。
情味读，传达自己的感受和情感。
5.
总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。
培养实事求是的科学精神，严谨求实的科学态度。
教学重难点
理解课文内容，理清文章思路，了解海洋富于变化（重点）
结合精彩语段，引导发现表达特点，领悟不同表达方法的不同表达效果。
（难点）
教学准备
布置预习，搜集有关海水颜色的资料，积累感受与体验。
教学过程
个人特色补白
一、创设情境，导入新课。
说道海水的颜色，大家可能毫不犹豫的说“蓝色”，而作者，正是对这司空见惯的命题提出了质疑。
海水究竟是什么颜色呢？
作者又是怎样得出自己的结论的呢？
二、初读，整体感知，了解课文大致内容，理清文章思路。
自由读文，学习生字词说说课文围绕“海的颜色”说了哪些内容。
互动交流，，明确体裁（说明文），概括文章主要内容，理清作者的写作思路。
完成课后练习2
作者观察海洋的地点分别在哪儿？
海的颜色又有怎样的不同？
作者的感受怎样？
二、结合精彩语段，引导发现表达特点，领悟不同表达方法的不同表达效果。
默读，看看你对哪里的海水有感受？
抓关键词句品一品，说一说，再美美地读一读。
全班交流反馈，引导发现表达特点。
提供交流句式，引导有序表达。
（一）渤海的颜色与感受
渤海的颜色令人觉得温暖，亲切，随和，让人愿意接近。
联系上下文，体会作者为什么会有这样的感受，读出情感来。
（二）西沙群岛的海：
……这深深的蓝色让人肃然起敬。
（三）意大利西西里岛的海：
只是游到深处的时候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动，不由得让人汗毛倒竖。
作者为什么会有这样的感受，读出情感来。
（四）小结表达的方法，比较着感情朗读这一部分。
（五）自己读读最后一个自然段，谈谈读书的体会和感受。
三、总结，回归整体，拓展延伸。
本文通过提出问题，用实例证实，和最后回答“海水是没有颜色的”。
字字句句紧扣课题《海水的颜色》，读来条理清晰，真实可信。
但读来又不是枯燥单调的，在表达方法上你有了哪些收获？
对我们认识和了解世界又有了怎样的启示？
四、布置课堂作业。
板书设计：
10.海的颜色
提出问题：
大海的颜色是蓝的吗？
事实证明：
渤海
西沙群岛的海
西西里岛的海实事求是
摩纳哥的海严谨求真
得出结论：
海水是无色透明的
课后反思
11.囚蚁
课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：
童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。
在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。
共
（1）个教学时数
1、学会9个生字。
理解词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理
能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
布置预习；
赵丽宏作品
一、抓住题眼，导入新课。
1、师板书“囚”字，指名读，齐读。
看着这个“囚”字，产生了什么联想？
2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？
还想知道什么？
（教师梳理问题）
过渡：
看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。
下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！
二、初读，整体感知，了解课文大致内容。
1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。
2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？
作者的感受又是什么。
三、学习课文2~4自然段
1、默读这一部分，边读边思考：
从哪里强烈的感受到“囚”？
把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。
2、交流预设：
“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导：
我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？
（生自由说），难怪它们——
“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？
它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）
可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）
三、学习课文5~7段
1、默读课文这一部分，你读出了什么？
（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）
2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？
何谈“囚”呢？
小结：
火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；
有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。
从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！
3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：
“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？
四、回扣课题，拓展升华。
1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？
（生自由谈感受）
师述：
自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
补充原文：
“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。
做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：
聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。
3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
11.囚蚁
关爱？
囚禁！
没有什么比自由的生活更为可贵
１２、童年的发现
教学目标：
知识与技能：
学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
过程与方法：
理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，练习有感情地朗读。
情感态度价值观：
激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重点：
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。
教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
教学课时：
二课时
教学过程：
第一课时
一、联系实际、激趣导入
1．引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。
2．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。
二、初读课文、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
2．找出生字，注意读准字音；
3．课文课讲了一件什么事，了解课文主要内容。
课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
三、再读课文、理清脉络
1．再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着童年的发现先讲了些什么？
再讲了什么？
最后讲了什么？
课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。
2．激趣朗读，作者的发现有趣吗？
选择最感兴趣的段落有感情地朗读。
四、阅读理解“‘我’发现了什么？
”
1．自读课文一、二自然段，说说知道了什么？
还有什么不理解？
引导学生从课文内容发散开去，以课文内容为切入点展开讨论。
2．朗读体会
引导学生
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