怎样提高儿童的自我评价能力Word下载.docx

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另一方面，家长还应不断对幼儿明确行为的要求。

幼儿的自我评价能否客观、正确，这与幼儿把握行为要求的程度亲密相关。

家长应通过生动易懂的语言不断向幼儿提出明确的道德行为要求，关心他们明辨是非，逐渐把握自我评价的标准。

2.如何培育同学自我评价力量

自我评价力量是带有深厚情感体验的自我熟悉活动这种自我熟悉活动既能关心同学发觉本人的优点发掘自我的潜力又能关心同学修正本人的缺点进而关心同学在学习活动的情感体验中发掘出最大的潜能但要留意的是学校生的自我评价力量的构成和进展不但具有阶段性特点而且受共性影响而呈现出个别性和特别性因而应培育同学的自我评价力量循序渐进地提高同时又注重在此过程中让同学养成良好的共性品性提高同学自我评价的精确     性适当性和稳定性那么如何培育同学的自我评价力量呢依据不同阶段同学年龄性别的特点我觉得可以从以下几方面入手一了解同学自我评价现状与进展前提过去我们在评价同学时往往采纳最高的社会标准去要求全部的同学而没有依据学校生年龄特点身体和心理思维进展的特点进行分层要求这种全部年龄一个样男女同学一个样的一刀切方法对于同学在不同基础上不断进展是特别不利的首先自我评价项目的标准应依据平均的熟悉水平来定这样标准符合学校生的年龄特点实施的可能性和实施效果都会更好一些同学能否恰当地评价本人老师必需做到心中有数而引导同学正确评价自我的前提是必需采纳敏捷生动多样的方法精确     公正的对同学进行评价因而同学在做自我评价时老师要将同学所评价与本人对其评价相比较若二者基本全都说明同学具有肯定的自我评价力量其评价是稳定的适当的假如同学的自我评价与老师的评价不全都的时候老师可以先确定同学评价的相同点然后再与同学争论产生不同点的缘由最终得到共识在这个过程中实际也就关心同学提高本人的评价力量充分熟悉本人的特长与不足只要精确     地了解同学自我评价力量才能培育和提高同学的自我评价力量二力量进展因年龄阶段而异学校生由于年龄阶段不同所具有的评价力量和水平相差甚远学校生具有很大的可塑性老师对其实行适时精确     并带有肯定倾向性的评价往往可以起到诱导强化甚至定向的作用有时甚至可能成为他们立志成材的重要契机学校阶段的孩子逐渐摆脱了自我中心的思维学会区分本人的观点和他人的观点以至什么是正确什么是错误什么应当做什么不应当做在情感和道德方面产生了与成人相互敬重的情感他们不再把规章看成是外在和强制的东西用协作的规章代替了强制的规章他们的道德进展已经进入了自律阶段如他们恪守不许说谎的规章不再是听从老师与家长权威的需要而是他们逐渐熟悉到哄骗别人就破坏了人们的相互信任由于低班级同学在评价别人和本人时一般对本人的优点看得多缺点看得少而对他人是缺点看得多优点看得少特殊是其自我评价具有成人的依靠性在对其做出评价时必需说出评价依据的现实和评价的标准使同学能仿照评价本人做出较精确     的评价高年段同学虽然对他人评价也具有肯定的依靠性但评价水平已有很大提高能用社会标准来衡量本人能参照老师或同学的评价做出较客观实际的评价并能全面地评价本人尤其是能看到本人的缺点评价的全面性和深刻性都在逐渐提高但由于年龄的限制思维心理进展的限制对社会熟悉的限制他们的评价标准在离开老师家长的引导时往往是不全面的甚至是错误的所以老师在让他们把握正确的评价标准时更要让他们在学习评价的过程中把握正确的人生观正确的道德观良好的行为规范只要这样在离开大人的关心时他们也能正确推断本人的行为和别人的行为三创设自我评价的良好心理环境学校生的道德进展已进入了自律阶段开头产生内疚感当他们的行为违反了道德准绳时不管能否遭到别人的惩处他们都会产生一种自责的内疚感这种内疚的产生标志着真正的自我评价的产生人的自信念是人在肯定的活动中取得肯定效果并得到他人承认时树立起来的而培育同学的自信念则需通过各种活动展现同学的共性为其创设自我评价的良好心理背景让每个同学从中都能找到表现本人的共性才能或爱好的机会如有位女同学学习成果始终不是很好在同学面前有优越感但她体育方面才能很特别学校运动会每次都为班级争得荣誉于是引导她熟悉本人在体育方面的努力使得体育成果是别人无法超越的应当引以为豪文化科学学问同样可以通过本身的努力学习得到改善于是该女同学确立了自信念平常下苦功夫学习文化科学学问使她的学习成果也不断提高四提高同学自我评价的精确     性和顺应性随着年龄增长学校生的自我评价的独立性日益增长其自我评价的准绳也逐渐构成他们能把好同学的标准提高到原则的高度如爱学习诚恳乐于助人等同时自我评价的批判性有了肯定程度的进展能够比较全面深刻地评价本人由于人们存在一种片面心理认为王婆卖瓜是傲慢自卑的表现自我评价过低并以虚心为荣久而久之使同学构成一种优越感不利于同学成长当然也要避开对本人价过高的现象同学在评价别人时百般挑剔而对本人则放宽标准因而消失宽以待己严以待人的不良倾向擅长分析别人而不能正确度量本人因而要培育同学严以待己宽以待人的习惯订正同学自我评价过低或过高的偏向必需通过对同学进行精确     的评价衡量和校对同学自我评价的结果从而引导他们学会精确     适当地评价自我。

3.如何来提高学校生的自我评价力量

对一个人的评价，包括社会评价和自我评价。

所谓自我评价，就是一个人对本人力量、素养、水同等凹凸优劣程度的评判。

公道的自我评价对于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，进步学习效率有着重要的作用。

和焦虑程度、动机、志向水同等非智力因素类似，自我评价并非越高越好。

自我评价的凹凸与学业成果的优劣之间的关系，在临界值消失之前是正相关——即自我评价越高、学业成果越好；

但当自我评价超过了某个临界值以后，自我评价越高、学业成果越差（即为负相关）。

进步自我评价力量，不能简洁地等同于要调高本人对本人力量、素养、水平的预期，而是进步本人对于自我素养、力量凹凸的评价“度”的把握力量。

一个人自我评价过高，往往会低估了本人的对手，低估了本人所面临的困难，低估了任务的简单性和艰难性，形成思想上的麻痹和松懈，形成“战术”上的草率、形成轻“敌”思想，“把老虎当作兔子打”，结果自然吃亏的是本人。

同学刘**，自我评价颇高，常常傲睨本人的同学和对手，还口出狂言：

本人是不想好好的干，要是有别人一半的努力，当时全级第一名的同学也不是他的对手。

这话不巧被人传到了老师耳朵里，老师找到刘**，用“激将法”激他——非要让他证明给本人看看，同时也提示他别低估了对手。

后来的现实证明，这个同学的确是聪慧的，通过不长一段时间的努力，他的成果很快从两头前进到了十几名，但在这之后，他却发觉本人的努力几乎没有任何的效果，甚至时有反复，一度起了停学的动机。

后来，这位老师关心他仔细分析了本人的优缺点，引导他调整了自我评价，刘**最终学会了仔细和踏实，后来成果稳中有升，顺当实现了升学的愿看。

假如说自卑傲慢的心理常常是由过高的自我评价引起的，那么自大心理就往往是由不良的自我评价导致的（他人太多的不断反复的负面评价也可以使得一个本来自信的人变得自大）。

有句话说得好：

“傲慢者有救，自大者无救。

”

自大心理睬使我们的学习产生心理内耗，从而大大降低学习的效率。

在学习实践中，成果最优秀的人，往往并不是那些最聪慧的人，而是那些踏实、勤奋而又比较自信的人。

可见，公道的自我评价，对于一个人学业成果和事业成就的影响都是巨大的。

而进步这种自我评价力量，把本人对于本人的预期调整到公道的水平，对于一个人力量和水平的发挥具有重要作用。

4.如何培育同学学习的自我评价力量

如何培育同学学习的自我评价力量长期以来，同学学习的自我评价是学校训练中和同学学习中的一个薄弱环节。

人们往往注意老师对同学学习的评价，习惯于单凭考试成果衡量同学的学习状况，而同学没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映同学的进展程度。

笔者认为，应大力加强同学学习的自我评价力量的培育，这对于激发同学的学习动机，提高同学对学习的自我调整和掌握的力量，改善学习现状，提高学习效率，对于同学主体精神的培育以及共性的健康进展，对于我国正在全面推行的素养训练，都具有非常重要的意义。

强调学习的自我评价，对于信息环境下同学学习力量的进展及有效的学习有着愈加重要的现实意义。

一、学习的自我评价的含义、功能及意义同学学习的自我评价是指同学依据肯定的评价标准，对本人的学习作出分析和推断，并对本身的学习进行自我调整的活动。

学习的自我评价并不是随便性的、客观的评价，而要依据肯定的标准。

这里的评价标准次要指预先制定的学习目标和要求。

学习的自我评价实质上是学习主体对本人学习意识和行为的反思和调控。

自我评价具有以下功能：

1.自我诊断的功能：

学习者对比标准，对所搜集到的重要信息进行整理、处理的分析，就会发觉，哪些方面有进步，需要加以巩固和进展，哪些地方不足，有待于改进。

2.自我反馈的功能：

学习者依据评价结果，调整本人的学习态度、学习方案，转变本人的学习方法，确定本人的学习重点，不断促使本人校正目标，向抱负的目标迈进。

3.自我激励的功能：

学习者通过准时的自评反馈的信息，发觉学习中的不足，它就成为调整学习活动的指路“灯塔”，在老师和同伴的鼓舞和关心下激发本身努力学习的动力。

当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满意，增加信念，激发更高的学习热忱。

学习的自我评价对同学行为的塑造有着特别大的作用。

它可使学习者学会擅长观看本人，依据已定的目标调查本人的学习活动，养成随时评价本人学习活动的习惯。

二、同学学习自我评价的理论依据从哲学的角度来看，人类活动的目的是熟悉世界、改造世界，而最困难的在于熟悉自我、改造自我，如何真正成为本人本身的仆人——自在的人，这就涉及到自我评价的问题。

正如柏拉图所说的：

“最先和最终的成功是制服自我，只要科学地熟悉自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创簇新的人生。

”现代心理学家、训练学家非常强调自我评价在教学以及同学学习中的作用。

瑞士心理学家皮亚杰在谈到同学自我评价时说：

“老师不担当全部评价的责任，而是鼓舞儿童渐渐参加对他本人的实践成果作自我评价。

”美国心理学家林格伦认为：

“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。

这种反馈不需要老师常常干涉学习。

换句话说，当同学为了看到他是在怎样进步和打算他下一步该做什么，而能够检查他本人的表现时，这样做就可以更好地促进学习。

在缺乏某种强化时，学习是不行能发生的。

但是假如我们的目标是鼓舞独立和自我训练，那么我们应当力争制造出那种具有自我强化潜能的学习环境。

（注：

（美）林格伦：

《课堂训练心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。

）美国心理学家、训练学家布鲁纳在解释其教学的反馈准绳时特殊强调同学对学习结果的检查，认为这是使同学的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。

同时，他还指出：

“老师必需实行供应学习者最终能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将形成同学跟着老师转的把