《九色鹿》上课学习上课学习教案设计一.docx

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《九色鹿》上课学习上课学习教案设计一

《九色鹿》教案设计一

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作者：

佚名

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　　一、导入新课

　　、上节语文课，我们初读了课文“九色鹿”。

（学生齐说）老师板书课题。

　　2、这是个流传至今的动人故事，谁还记得故事中有哪两个主要人物？

　　（老师板书“九色鹿”、“调达”）

　　3、今天我们将继续学习，围绕我们的学习目标，我们将解决这三个问题。

（出示小黑板，指名读）

　　二、精读感悟

（一）教师领航，感受“正义”。

　　、两个主要人物你喜欢谁？

为什么？

能用一两个词说说他的品质吗？

请大家自由大声朗读课文。

　　2、你是从哪些语句读出来的？

请同学们默读课文，用铅笔勾画相关的句子，作上相应的批注。

　　生汇报：

突然，耳边传来“救命呀，救命！

”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　指导朗读。

板书：

见义勇为

　　生汇报：

九色鹿打断了调达的话，说：

“我救你并不是要你做我的奴仆。

快回家吧。

只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。

”

　　师：

这时，九色鹿提出的要求高吗？

会用什么样的语气来说呢？

板书：

不图回报

　　男女生（分层次：

去旁白）分角色读第三和第四自然段中调达和九色鹿的对话。

（二）放手探究，体会“负义”。

　　、读到这里，我们不禁感叹到九色鹿“见义勇为、不图回报”的精神。

调达遇到他可谓是万幸啊！

那么你们对调达又有什么样的印象呢？

在我们走进调达之前先回忆一下我们是怎么走进九色鹿的？

　　2、生汇报，师相应出示：

（1）你对调达有什么样的印象？

能用文中的成语概括吗？

还能想到其它成语吗？

（2）你为什么对调达有这样的看法，找出文中的相关语句。

　　（3）你能通过朗读表现出你的感受吗？

　　自由读课文6——9自然段，分四人小组合作学习，讨论以下问题：

　　3、学生交流体会，教师相机指导朗读。

（1）“见利忘义”

　　出示：

调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　A同学们想一想，这时，调达的心情怎样，他会怎么想，怎么说呢？

　　B谁来读出当时调达心花怒放的心情？

（2）“背信弃义”

　　出示：

调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　A看书上插图，仔细观察调达的动作、表情，想象一下，当时他会怎么向九色鹿起誓？

　　B你能读好这句话吗？

师生评议，指导朗读。

　　（3）“恩将仇报”

　　你能用自己的话说说调达是怎样恩将仇报的吗？

　　（三）爱憎分明，抒发感想。

　　1、读到这里我们不由得痛恨调达的“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”！

（学生读板书上的成语）同学们想一想，当九色鹿得知正是自己冒着生命危险救下来的人使自己身陷刀枪箭斧的危险境地中，他的心情怎样，会怎样说呢？

　　出示：

九色鹿非常气愤，指着调达说：

“陛下，你知道吗？

正是这个人，在快要淹死时，我救了他。

他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！

您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？

”

　　指导理解、朗读：

（1）学生自由练读，体会九色鹿的心情。

（2）指名读。

师生评议。

指导读好感叹句。

　　（3）带问号的这句话是什么意思？

你能把他改成句号结尾的句子吗？

出示：

　　您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？

　　您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，会被天下人笑话的。

　　这两句用哪句好，为什么？

你能读好这个反问句吗？

　　（4）指名读、齐读这段话。

　　8、忘恩负义的人始终不会有好下场的！

国王不仅……而且……

　　.

　　9读到这里,你想对九色鹿或者调达以及天下人各说写什么?

（1）学生同桌自由练说（练笔）

（2）交流讨论.

　　三、作业设计

　　、选做题

（1）喜欢讲故事的你,读读课文,把故事讲给亲朋好友听.

（2）喜欢表演的你,把课文改成课本剧,分四人小组演一演.

　　（3）喜欢积累优美词句的你,摘录文中的优美词句,抄一抄,背一背.

　　评课：

　　先来说一点，“目标教学”——我认为不应该“赤裸裸”地将每课的教学目标发给学生，个人感觉这样一来过于强调语文的“工具性”，学生是为了目标读课文而非教师在课堂上的潜移默化来领略课文语言文字带来的美的享受。

虽然不可否认，这种学习方式可以在短期内获得较好效果，但从教育的长远意义来看，这种方式不可取，如果离开学校以后，学生们拜读文学作品也要等着老师给自己下“目标”，这样从何体现出“人文性”呢？

　　　　教师课堂上面对的是一个班的学生，但并不是一类学生，个体存在差异，对的理解也不会一模一样，“目标”完全可以融合在教师的教学之中，比方说：

某教师要想在古诗教学中达到教会学生用“知诗人-解诗题-释诗意-入诗境-悟诗情”这一步骤的教学目标，是将这个目标直接发给学生好还是教师在教学中渗透给学生呢？

还是在课堂教学中渗透为好，学生在老师的引导中也能按照这一目标进行学习，这时“含糊”的语文教学尤为重要，只要教师能心中有数，坚持不懈地在古诗教学中渗透这一教学步骤，我想等学生自行感悟到这一学习古诗的步骤之时就是学生掌握古诗学习方法的时候，不需要教师生硬地将目标强加给每一个学生，也能达到“教学目标”。

　　　　虽然达成这个目标时间较长，不如直接发给学生目标来得快，但是作为教师，不应该把目光放得长远些嘛？

木语子浅薄见解之一，望大家批评指正。

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　　我也想谈谈作业设计的问题。

应该说，王成老师安排的作业体现了当前比较流行的开放性、民主性原则，如果能落实，效果是非常好的，学生要想把语文成绩提高，也很需要多做这一类题。

但问题就在于落实往往不能到位，学习习惯好的同学能完成得很好，学习习惯不好的同学一下课就把这种作业抛在脑后，想都不会再想。

作为老师，还应把好监督、检查关。

记得十年前，我在上实习课《小橘灯》时就曾给学生布置过类似的开放性作业，当时我自己心里沾沾自喜。

谁知，下课后，指导老师就来问我这种题目如何落实、检查，我当时很茫然。

我那时候还以为只要是老师布置的作业，学生都会认真完成呢。

后来，指导老师很直接地告诉我，不能落实、不便检查的作业干脆就不要布。

我到现在也不能肯定或否定这位老师的说法，只是觉得这确实是一个值得探讨的话题。

不知其他老师有什么好的做法，望赐教。

谢谢！

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　　听了这节课觉得课堂实在,没有作秀.前面大家都谈了很多，我想就一点提问:

布置作业的选做题能注重个性化发展,但是否在课后能落实或检查?

有时会象走过场,我就有过.特别是不用自己班开课.不知各位怎么看?

　　我虽然为因为迟到未听到王成老师的课而感到遗憾，但欣慰的是，听到了老师们的精彩发言，老师们都从自己的教学经历有理有据地说出了对这节课的思考，给我很多启发，谢谢洪老师的组织。

　　今天看到王老师的教案，能够想象出学生在课上是很有收获的。

是不是能把更多的时间让学生去体会九色鹿的美（多方面的），让这个年龄段的孩子更多地感受“真善美”。

　　王老师学校正在进行“目标教学”的研究，十年前，我参与过这样的研究，上过课，写过。

我觉得让学生每天都能达成一两个目标，一个学期、一个学年下来，还是很可观的。

　　目标教学可以从两个方面来评价：

首先，看教学目标是否全面、具体、适宜。

其次，看教学目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

　　任何一个课题的研究，都需要老师的日积月累、细致、繁重的付出。

祝愿王成老师早日有所回报。

　　虽然我没有经历过“目标教学”的那个年代，也从没听过一节目标教学研讨课，但我觉得虽然现在的课堂已不再要求按目标教学模式进行，可目标却应常在每一个教师的心中，心中有目标，环节有目标，教学才有成效。

王成老师这节课就是在唤醒我们的目标意识，教学不能盲目。

是一节很朴实的课。

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