课堂教学评价心得体会Word格式文档下载.docx

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但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。

教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

例如学习了“酸碱盐”的内容后，组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。

同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐；

并对了解到的生活中酸碱盐信息进行整理、对比、分析，能将部分知识运用到实际生活中，例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。

这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到研究之趣、实践之意，体会到成功之乐。

不仅加深了学生对化学知识的理解，更重要的是让学生所学知识得以应用，化学应用意识有了明显的提高，这为学生未来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。

课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。

要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。

因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。

如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？

我认为：

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。

只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。

这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。

教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。

此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。

教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。

教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。

我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。

其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。

李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：

“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

?

倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。

”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。

教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。

有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：

“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。

”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。

随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

如何进行课后反思呢？

我们认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。

它包括

（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。

一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索对应策略。

不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

另一方面是反思学生的“学”。

我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。

提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。

通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，

创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。

通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦。

”其原因是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

20XX年8月20日

篇二：

新课程课堂教学评价学习心得

新课

程课堂教学评价学习心得

新课程课堂教学评

价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个

学生个体的进步和多方面的发展潜能。

评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学

校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断

进步，实现自身价值。

自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断

提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。

一、关注教师对教

学资源的开发和整合

在传统教学中，教

材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。

在新课程理念下，

教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。

除了教材，学生作为

学习的主体更是一种资源。

一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和

整合。

二、关注教师教学

方式的变革

新课程要求教师必

须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积

习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生

由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。

三、关注学生学习

方式的转变

转变学生的学习方

式是新课程改革的焦点。

传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，

学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。

四、关注教师对学

生的评价

教师对学生的评价

是影响学生个性成长的重要因素。

评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对

学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目

的。

课堂教学评价学习心得

学习课堂教学评价

心得

教学评价是教学活

动的一个重要环节。

随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊

端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体

系，已经非常迫切、非常必要了。

一、发展性

发展性是新课程所

需要的教学评价最重要的特征。

所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄

别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。

传统的教学评价特

别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的

潜能，从而丧失了自我发展的动力。

因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过

程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进

每个学生在已有水平上不断发展。

和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的

目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的

差距。

二、多元化

传统考试方法的教

学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。

而新课

程需要的教学评价要求评价主体是多元的。

评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、

学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的

评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。

教学评价不再是评价者对被评

价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节

是学生自评。

在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参

与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。

就评价内容而言，

新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要

关心过程；

评价注重2

的是学生学习的主动性、创造性和积极性。

评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习

过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的

自我认识和自我发展。

评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关

的态度、兴趣、行为等等的考查。

三、多样化

在教育评价的方法

论上，一直存在着两种不同的体系：

一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。

与此对

应，也存在着两种不同的运作模式：

一种为“指标——量化”模式，另一种为“观察——理

解”模式。

两种体系和模式各有