语文初期中复习资料Word文档格式.docx

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鼎沸 

dǐng 

锡箔bó

鉴赏jià

ｎ 

脑髓suǐ

盔甲kuī 

蝉蜕tuì

秕谷bǐ 

锡箔 

bó

倜傥tì

tǎng拗ǎｏ

5、文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？

第一部分：

1—8:

回忆百草园的有趣生活。

第二部分：

（一）过渡段9：

告别百草园到三味书屋去读书。

（二）10—24：

回忆在三味书屋的读书经历。

6、“百草园是我的乐园”：

（1）有趣的景物；

（2）有趣的故事——美女蛇的故事；

（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

7、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？

答：

“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

8、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。

（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；

桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：

由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；

整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）运用多种修辞手法。

从修辞手法的角度看：

有比喻：

（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。

有拟人：

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

生动地写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

例如：

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

9、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？

能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

递进关系，强调泥墙根一带的乐趣。

（示例：

不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。

）

10、文章为什么要写美女蛇的故事?

明确：

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

11、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？

准确地运用了哪些动词？

为什么要写捕鸟？

（1）先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

（2）运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。

这一系列动词的运用，既生动准确的描写出捕鸟的过程，也表现了孩子捕鸟时的愉快心情。

（3）写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

12、三味书屋的生活，作者主要写了三味书屋的哪几件事？

（1）、向老师提问，了解“怪哉”一类的新知；

（2）、跑去后园玩，寻找读书以外的乐趣；

（3）、趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

13、分析对先生的描写：

（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？

从文中找出相应的依据。

他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

（2）问：

为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？

A神态描写：

如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

” 

B动作描写：

如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

C．语言描写：

如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

（3） 

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。

先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。

你怎样评价这位先生呢？

作者对他态度如何？

提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。

只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。

寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，鲁迅一直对他保持深深的敬意。

14、作者对三味书屋生活的态度怎样？

参考:

三味书屋的生活，看起来即便没有百草园生活无忧无虑，自由放纵。

但却有着作者童年时代难以忘怀的记忆，是值得珍惜回味的往事。

15、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？

表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法，无论哪种都有道理：

①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

16、三味书屋原为三余书屋。

何为三余？

答：

所谓“三余”，即“冬者，岁之余；

夜者，日之余；

阴雨者，时之余”。

取名三余大概是希望学生爱惜时间，后来私塾主人兼塾师寿镜吾的祖父寿峰岚改名为“三味书屋”。

“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。

其大意是：

读四书五经之类味如吃米面，是食之本；

读史记味如喝美酒吃佳肴：

读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。

这是把诗书子史等书籍比作佳肴美味，比喻为很好的精神食粮。

17、鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

“孺子牛”来比喻心甘情愿为人民大众服务，无私奉献的人。

18、鲁迅《自题小像》【原诗】灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

【译文】我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。

我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以察觉，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。

二、《爸爸的花儿落了》

1、文章采用插叙的手法：

从内容上看：

文中对“爸爸”的回忆都是由眼前的事引发的，从

（1）开篇从衣襟上一朵粉红色的夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形

（2）通过回忆探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸罚以及自己以后上学从不迟到的情形

（3）从钟声响了，毕业典礼就要开始，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形（4）从韩主任的讲话，唱骊歌，想到很多人都盼望自己长大，回忆起爸爸要她闯练，寄钱到日本的情形这四个例子可以看出。

这种写法就是插叙。

小结：

无论是顺叙还是插叙，全文都始终被浓浓的亲情、父女情、姐妹（弟）情时时萦绕在文章字里行间，波澜起伏，感人至深。

作用：

时而写眼前的事，时而又回忆往事，

（1）使文章结构清晰而又波澜起伏，跌宕有致；

内容丰富而不混乱；

（2）更加深刻地体现了对父亲的爱。

记叙顺序：

（1）顺叙：

按事情发生、发展、结局顺序叙述。

（2）倒叙：

是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述（这只是全文的一个局部），然后才交代事情发生的起因和经过（这才是文章的主体）。

或者：

把事件最关键、精彩、动人（结局、高潮或某最突出的片断提到前边来写。

（3）插叙：

在叙述主要事件中暂时插入另外与中心有关的内容。

这段插叙结束后再继续原来的叙述。

2、题目含义：

文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。

与题目相映，文章多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间。

全文充满情味而又严谨周密。

3、作者生平：

林海音（1918-2001），原名林含英，小名英子，从小在北京长大，1948年回到故乡台湾。

代表作有短篇小说集《城南旧事》等。

4、词语注音：

肿胀（zhǒng）（zhà

ng）叮嘱（dīng）（zhǔ）恐惧（kǒng）（jù

）骊歌（lí

）花圃（pǔ）衣襟（jīn）挪窝儿（nuó

）

鸡毛掸子（dǎn）耻笑（chǐ）玉簪花（zān）栅栏（zhà

）撩起（liá

o）徘徊（pá

i）（huá

i）

骊歌：

告别的歌。

徘徊：

在一个地方来回地走。

比喻犹豫不决。

5、文章线索（填空）：

《爸爸的花儿落了》，文中处处照应“花”：

毕业典礼前，“我”衣襟上别着（粉红色的夹竹桃）；

典礼即将开始，“我”想起（爸爸喜欢的那些花儿）；

典礼开始后，“我”又想起东交民巷街道中的花圃里（蒲公英）；

典礼结束，“我”回家又看到（散落在地的夹竹桃）；

结尾“爸爸的花儿落了”，暗示（爸爸的去世）。

6、两条线索：

“花”和“毕业典礼”。

前者是主线，因为作品所要刻画的主要形象是爱养花的爸爸，在作品中起主导作用。

而后者是副线，是为情节的发展有序而设置的，它对主线只是起烘托、映衬、推动的作用。

然而这两条线索相互辉映，既有利于情节的开展，又使两个人物主次分明，交映生辉。

7、作者的感情：

表达了作者失去父亲的痛苦与无奈，及对父亲的深深眷恋之情。

8、人物形象“爸爸”：

爸爸是一个既严厉又慈爱；

酷爱养花；

注重感情；

善于教育孩子的人——大爱无言。

从文中找出描写爸爸时的语言、动作、神态的句子：

语言：

第6段：

“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

”第11段：

“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？

”第18段：

“怎么还不起来，快起！

快起！

”第20段：

“晚了也得去，怎么可以逃学！

起！

”……

动作：

第17段：

“他高高瘦瘦的，站到床前来，瞪着我”第22段：

“一把把我从床上拖起来，……爸爸左看右看，，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡……”

第28段：

“爸爸点头示意招我出去。

”第29段：

“爸爸没说什么，打开了手中的包袱拿出来的是我的夹棉袄。

他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。

”第34段“每天他下班回来，……爸爸摘一朵茉莉插到瘦鸡妹妹的头发上”……

神态：

“瞪着我”，第22段“气极了”。

9、品析文段：

文段1：

请仔细阅读爸爸逼“我”去上学的语段（主要在17-29段）

质疑：

在阅读文本的过程中你能提出一些疑问吗？

请你把它说出来考考其他同学吧！

1.这部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？

参考：

爸爸对“我”要求严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心“我”的冷暖和苦乐。

2.爸爸对我的严