新人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》教学设计Word文档格式.docx

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2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。

【教学重点】

自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

【教学难点】

学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。

【课时安排】

1课时。

【课前准备】

1、收集有关季羡林先生的资料。

　　2、阅读《我的童年》节选。

3、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

【教学过程】

一、揭示课题.质疑问难

1、齐读课题：

小苗与大树的对话。

2、质疑问难：

读了课题，你想知道些什么?

小苗是谁?

大树又是谁?

3、互相交流：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。

（板书课题）

二、初读课文，感知内容

　　自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

学生读后交流，教师引导概括。

板书：

闲书、偏科、学习外语

三、精读课文，深入探究

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？

请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。

2、学生自由读课文：

（提示：

边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。

3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

过渡：

季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？

　　交流预设：

（1）把文章写好，要多看书：

　　　①季老主张看闲书吗？

你从哪里看出来的？

　　　（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。

　　　②同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？

　　　　（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）

　　　③什么样的书是闲书？

你的父母允许你看吗？

季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?

（2）要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

　　　①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。

”

（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。

“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。

这句话是季老针对苗苗偏科而说的。

国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。

这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。

　　　②小组讨论，交流偏科的危害。

　　　（3）要学好外语，还要进行古诗文积累：

　　　①“起码”怎么理解？

“注”是什么意思？

　　　（“起码”即最低要求，最低限度。

注：

用文字解释字句。

文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。

　　　②交流：

“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

”你听了季老的话有什么感想？

四、品味人物，分角色朗读

1、过渡语：

”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？

请同学读一读。

　　（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）　

2、苗苗是一个什么样的孩子？

　　（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。

3、引读:

季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：

（生读）

4、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。

季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。

5、分角色朗读：

从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。

请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。

在朗读中要把握住人物对话的基调：

苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；

而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。

五、回顾文题，理解深化

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。

现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

　（寓意：

表面上与二人的名字密切相关，“小苗”──苗苗；

“大树”──季羡林。

实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；

而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

六、积累运用.培养能力

　　1、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：

（可任选其一）

（1）调查本班同学的阅读书目。

（2）采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

　　　（3）辩论《看闲书是否影响学习》。

【板书设计】

2、小苗与大树的对话

　　　　　　　　　　闲书　　多看

　偏科　　　三贯通

　　　　　　　　　　学习外语　两百首诗　五十篇古文

【教学反思】

《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。

因此，我放手让学生自学，自读自悟。

由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。

我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

如：

说说苗苗和季老交流了哪些问题？

“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；

本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

在议读中，学生不断地进步与升华。

语文学科教学设计脚本

　《小苗与大树的对话》

教学流程

素材说明

一、揭示课题，质疑问难

小苗与大树的对话

读了课题，你想知道一些什么？

小苗是谁？

大树又是谁？

4、指名读导语，明确学习要求。

课件出示课题：

小苗与大树的对话

课件出示：

有关季羡林先生的资料

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

2、同桌互相检查读课文，互相评议。

3、指名站起来逐节朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

4、汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解,你是从哪些词句了解到的。

读一读

想一想（苗苗和季先生对读书有哪些见解）

1、小组合作学习：

边读课文，边完成下面的问题。

①苗苗的见解

②季先生的见解

③我的感受

2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

3、重点围绕以下句子交流自己的感受。

a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多读书。

b.21世纪的青年，要能文能理。

c.三贯通，这才是21世纪的青年。

d.古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

想一想

（季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？

）

1、苗苗是一个什么样的孩子？

2、引读:

3、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

4、请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》

谈一谈

1、回味题目，你明白了什么？

2、本文题目有何寓意？

六、积累运用，培养能力

1、把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

积累

七、布置作业

课件出示作业所有内容

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班主任工作总结专题8篇

第一篇:

班主任工作总结

小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。

当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；

当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。

于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。

说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。

尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。

于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。

由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。

于是，我经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。

“感人心者，莫先乎情。

”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。

我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！

感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！

三、具体要求，指导到位

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。

我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。

其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。

四、示范带头，直观引导

大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：

“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。

”低年