谈谈如何提高初中语文成绩Word格式文档下载.docx

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我的具体做法是：

一、狠抓语文课堂教学向四十五分钟要效率

1.注重语文课导语的设计

　　导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”，“导入新课”是课堂教学的一个重要环节。

如果每一节课上老师都说请同学们把书翻到第几页，这样几节课过后学生就会对上课感到疲倦，甚至认为是催眠曲。

要使学生有饱满的热情投入课堂教学里，就要求语文老师格外重视开场白的设计，诱发学生的学习兴趣。

打破沉寂的局面，根据不同的课型，依据灵活的方式，进行导课。

这里我向各位语文老师推荐六种导语形式：

　　第

（1）种形式，营造气氛，以“情”导入。

如，讲授陶弘景的《答谢中书书》一文时可以这样设计导语：

大自然的四季很美丽，祖国的山河很壮美，无数的文人墨客钟情于她，陶醉于她，并用优美的诗句描绘她，赞美她，同学们一定也热爱美丽的大自然，那么，让我们一起来欣赏旖旎的风光吧。

用这样的开场白激发起了学生热爱自然的情感，学生带着这样的情感去学习陶弘景的这篇写景小品文，一定会情意盎然。

　　第

（2）种形式，激发欲望，以“趣”导入。

如，讲授《大自然的语言》一文时这样设计导语：

“柳毛开花，点豆种瓜”是大自然告诉人们春天来了；

“雨中闻蝉叫，预告晴天到”是大自然告诉人们雨过天晴了；

“猪衔草，寒潮到”是大自然告诉人们秋天到了，天气凉了；

“麻雀屯食要落雪”是大自然告诉人们冬天来临了。

同学们，大自然是不是在和善的跟我们说话呢，原来大自然也有语言，今天就让我们一起学习《大自然的语言》一文。

　　第（3）种形式，创设问题，以“知”导入。

如，讲授《中国石拱桥》一文，我提出了几个问题让学生思考并回答：

1、你知道桥的作用吗？

2、根据建筑材料的不同你知道有什么样的桥？

3、用5、6句话简介你知道的一座桥。

4、你知道桥梁专家茅以升吗？

你想做桥梁专家吗？

这几个问题过去后，学生一定会带着极强的求知欲望学习课文的。

　　第（4）种形式，设计话题，以“议”导入。

如，讲授杨绛的《老王》一文时，开场白我设计了这样的问题让同学们讨论：

一个残疾人过马路，你就在他身边，你会怎样做?

一对贫困的盲人夫妇在街头卖艺乞讨，你会怎样做？

面对生活中的弱势群体我们应该怎样做？

学生在几分钟的讨论之后，再来学习《老王》一文，就会很容易明白“用善良体察善良，用爱心浇灌世界”的道理。

　　第（5）形式，运用媒体，以“境”导入。

如，讲授古文《三峡》，可先利用多媒体播放四幅三峡春夏秋冬的山水图片，引领学生进入三峡的环境之中，感受三峡自然景观之后，再去学习文章，学生的感悟一定深刻。

　　第（6）形式，运用优美的排比句开头，从语言上给学生以熏陶，整节课就有了一个靓丽的开头。

如，学习《大自然的语言》一文，还可以这样设计开场白：

春天到了，万木争春，鸟语花香。

夏天到了，绿树成荫，蝉声阵阵。

秋天到了，秋风习习，枫林如火。

冬天到了，雪满长空，玉树琼花。

大自然用不同的景色告知我们各个季节的来临。

大自然的语言多么美妙呀，今天我们就一起学习《大自然的语言》一文。

总之，在语文课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙，它能产生良好的课堂氛围，使教学取得事半功倍的效果。

2、语文课堂书声琅琅

朗读是培养语感、积累语言、理解文意的有效手段。

为此我们语文教师不仅要通晓朗读方面的知识，还要具备较强的朗读能力，熟悉朗读的技巧，对学生能科学指导，在“读通文气、读懂文意、读出文味”的要求下做到“读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人如临其事”的效果，使课堂真正做到书声琅琅，充满真情。

在语文课堂上书声琅琅，让学生充分地读所接触到的文字材料，这实际上就是为学生提供语文实践的机会。

通过各种形式的读的配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

3、教师课堂上精神饱满

　　自古以来的师道尊严，形成了教师那种严肃、呆板、不苟言笑的形象，也让一些老师总是用居高临下的眼光来看学生，好像自己是一个不食人间烟火的大圣人，其实，不论是圣人、贤人还是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀乐，不论心情如何，在课堂上老师都应该拥有愉快的心情、甜美的笑容。

　　课堂上，老师的心情与课堂气氛影响极大，有位学生在日记里写道：

“今天，我很高兴，因为我看到了老师那久违的笑容，好像一束阳光，把这段时间的阴霾都驱散了。

前段时间老师因为家庭的缘故心情一直都不好，每天都神情沮丧，动不动就对我们瞪眼睛，每上他的课，我们都会神经紧张，小心翼翼的，生怕一不留神会被他骂，那段时间，全班同学都好像有点忧郁，有点紧张。

今天，我发觉，老师那阳光般的笑容，不单只照到了我，还照到了全班，全班同学因为老师的笑而变得无比轻松，课堂气氛很活跃。

如果老师的心情每天都这样愉快，每天都露出阳光般的笑容，那该多好啊！

……”

　　古人言：

己所不欲勿施与人。

老师自己心情不好，不应该把这个坏心情传染给学生，学生也没有义务来承受这种遭遇，这样做，对学生来说，不论从接受知识，还是从身心健康方面都不利于发展，对老师而言，这个坏心情不但会影响他传授知识的质量，而且会影响自己的良好形象。

4、课堂上教师要做到心中有数、目中有人

　　“心中有数”是指教师对文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的价值取向又要开掘文本蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。

在教学语文中，打破文本这本“圣经”，不囿于课本上提供的内容，创造性地“用文本教”。

例如，课前让学生走出教室，在广阔的生活背景中寻找大自然。

课堂上引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受自然。

利用多媒体手段，引领学生走进自然、走进生活，欣赏田野的自然风光，启发学生感悟冬是美丽的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是丰收的……这样把握文本，上起课来才能挥洒自如。

　　“目中有人”是教师从学生的“学”出发。

在教学设计中，更关注的是学生的学习，思考学生想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。

给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。

让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台；

成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；

成为师生向未知方向探索的旅程。

否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

5、课堂上教师要精讲少讲，让学生多练

　　子曰：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”成功的教学是能够让学生提出问题，验证真理，可以说，称职的教师引导学生走路，不称职的教师代替学生走路。

教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法，让学生掌握学习方法，通过探索提高创新能力和实践能力。

俗话说：

受之以鱼不如授之以渔。

讲的就是这个道理。

　　成功的语文教师，在课堂上都应多“偷懒”，把空间还给学生。

要想“偷懒”，就必须要少讲课，让学生思考的时间不少于

二、狠抓基础科学训练

扎扎实实抓好“四基”。

基础知识的积累，基本方法的传授，基本过程的体验，基本能力的训练，“四基”的考查，是考试命题的重点。

所谓“基本过程的体验”，主要是针对语文实践活动、专题、名著阅读等知识点，着力于对教与学的过程性的考查，让真正开展过语文实践活动和专题活动的学校里的学生、让真正参与过活动过程的学生，作答起来感觉轻松，体验学习的收获。

比如今年的“名著阅读”考查，让学生根据《西游记》第七回回目“八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿”，简要概括该回的主要情节，有没有认真读原著，在答卷中一定能得到真实客观的反映。

毫无疑问，如果这“四基”悬浮在半空之中不能落到实处，学生的语文水平就不会得到真正的提高，考试也不可能获得好成绩。

　　平时训练应当规范而严格。

尽管今年的试卷在结构上作了微调，但只是稳中求变，整体上还是保持了一贯性。

经过这么多年的摸索，泰州中考语文试卷已经形成了较为稳定的模式，特别是题干的表述以及评分标准的制定，都相对规范，都有规律可循。

平时的教与学，平时的训练与考试，都应当杜绝随意性，只有这样，学生才能适应中考的要求，避免无谓的失分。

今年的说明文阅读，要求说出“画线句子在内容上有什么作用”，答案有两个要点，说明方法和表达作用各占1分；

古诗阅读，要求赏析其中两句诗的妙处，答案分三个要点，手法、景物的特点和抒发的情感各1分。

在平时的练习或检测中，这两道题常常分为几个小问题，如果缺乏严格的范式训练，学生肯定不适应中考的要求。

　　训练应建立合理的梯度和科学的序列。

文化散文的阅读，是泰州中考语文试卷的特色，也是一道区分度很大的题目。

文化散文主题深刻，语言隽永，情感深沉，课本中类似的文章又不多。

无论是2007年的《陋室吟》、2008年的《郁孤台笑了》，还是今年的《神越关山哭柳侯》，都会有部分学生感觉读不懂，不会做。

我们可以将难点分解，形成序列，初一积累片段，初二赏析文章，初三尝试做题，先分项训练，后完整答题。

再比如古诗赏析，从绝句到律诗再到词，从整体把握到炼字再到揣摩句子，初一到初三也应有一个合理的梯度。

三、作文互批互改，训练学生的“读、写”能力。

1、每两人结为一组，同组互改。

要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。

初一开始，第一篇作文评改时，教师把评改符号交给学生，引导学生明确评改的内容，然后，要求学生每页眉批不少于3处；

写出250---300字的总评语（优、缺点分开写），以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。

评改结束后，评改人签名。

这一步在30分钟内完成。

2、每四人结为一组，同组交换审查。

要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。

要求审查人写出审查评语，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。

审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。

审查人也要签名，要求30分钟完成。

3、作者与评者及审查者商榷。

评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。

作者也要签名，要求20分钟完成。

下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。

4、教师验收打分，写出“裁判”意见。

学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。

经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。

这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处：

扩大了学生的阅读范围。

在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。

通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。

加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。

过去，一个题目只写一