教师评价与考核.docx

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教师评价与考核

校本培训的措施

一、探索强化实效性的措施

主要从保障机制和操作模式两个维度入手：

（1）保障机制。

A、健全组织。

成立由校长任组长，主管副校长任副组长、各主要负责人及教研组长组成的校本领导小组，下设工作组（以主管副校长为组长，教导主任为副组长，各教研组长为组员），负责日常培训事务。

由于实行了一把手工程，在一把手亲抓主管式的引领下，老师们更是热情万分地投入科研，形成了浓厚的科研气氛。

B、完善制度。

（1）建立科学的选拔机制——构建符合教师们成长规律的选拔、培养机制，发现、培养潜在的骨干教师。

（2）构建正确的导向机制——树立正确的价值观，形成良好的舆论导向，建立和谐的学术交流关系，创设互帮互学的良好氛围，制定相关的培训制度，使学校自身成为一个学习型的小社会。

（3）实行有效的激励机制——激发、调动教师内驱力，开发教师潜力，增强教师的自我发展能力。

（4）建立合理的保障机制——为教师的成长提供信息、时间和物质条件，帮助教师解决实际困难。

校本培训直接受学校内控管理，因校制宜地定目标、定内容、定方式、定对象、定时间、定导师、定考核、定机制等，这一系列的内定，为校本培训开辟一条绿沟通道，达到全员参训，分层培训，各周五下午按时受训，每次培训点名考勤。

保障培训的快速高效。

培训成效与教师职称晋升、岗位聘任，先进评比、“双轨”工资及奖金发放挂钩。

培训考核，分外在评价和教师自我评价、并参照学生评价，采用纵横式全方位考评。

同时，积极创造条件，以继续教育为突破口，待时机成熟，与上级有关进修院校搞合作。

（2）操作方式 主要采用五种模式：

①专题讲座式 

学校就全体教师共同关心的话题，根据教师专业发展中带共性的特点，每学期定几个重点专题，组织集中培训，如师德师风建设、多媒体教学课件制作、教学论文撰写讲座等。

②自学尝试式 

布置自学内容，在限定时间之后，让教师们参照学习内容所提出的要求，尝试着写作，如提前一周布置《基础教育课程改革纲要》全书，先让教师们自学，事先就说明要求每位教师写一个关于校本课程的内容，然后叫他们自己参照纲要要求另外去寻找资料，在周六培训的内容就是撰写校本课程的开发。

此外，我们还有过学生焦虑心理的克服、综合实践活动方案的写作等。

③教学反思式 

反思可以是课前自省，也可以是课堂思索，更可以是课后反省。

要求每位教师认真备课，广阅博览，在备课时要备教材，更要备学生――考虑学生能否适应“我”的教学方式方法。

在上课时做个有心人——在课后将自己在上课过程中所碰到的困难、疑难、学生的新发现新见解、自己的灵感所及等（包括突然作出的板书设计），一一记录下来，并进行分析总结提升，形成案例。

在县级以上获奖的案例，就是我们倡导的“教后记”。

“教后记”（案例）是一种能很快提高教师素质的方法，因为它来自于教师的亲自实践，教师感受最深，思考最多。

④交流研讨式 

我们的大部分培训采用交流研讨的形式，因为大家虽同在一片蓝天下，但彼此并不非常熟悉，如果能够采到他山之石也可以攻克自己这块璞玉。

经常性的研讨交流让教师们互相启发、互相促进，共同提高。

全校班主任工作经验交流、优秀教研组工作经验研讨、先进的教学方法等都可以作为交流内容。

在形式上，既有同一教研组内不同年级之间的纵向层面，也有不同教研组之间、与外校同一教研组之间的横向层次，多样的教学交流换来的是老师们眼界的开阔，自身教学水平的提高。

⑤课题研究式 

《学校教科研工作条例》中明文规定：

小学一级以上教师必须有自己的研究课题。

课题要求针对自己在教学实践中碰到的疑难、产生的困惑，以课题的形式去搞调查、做试验，求证明。

青年教师培训方案

青年教师的快速成长和进步是学校实现可持续发展的关键所在，对学校的未来有着至关重要的作用。

为加快青年教师群体的成长，培养造就一支师德高、理念新、业务精、能力强的青年教师团队，特制订本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，按照全面实施素质教育的要求，结合我校青年教师的实际，围绕思想信仰、敬业态度、操守德行、学问修养、业务能力、管理水平等方面，努力开展以理想、责任、敬业、奉献为主旋律的师德师风教育活动，开展业务培训，全面提升青年教师的思想水平、道德修养、学科素质、工作技能、科研能力、实践与创新能力，努力建设一支综合素质优良、思想稳定、富有活力和创新精神的青年教师队伍，提高我校的综合竞争力，为我校更好发展奠定坚实的人才基础。

二、培养对象和组织形式

本校三十五岁以下教师。

三、培养目标

⒈热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养，爱岗敬业，教书育人，为人师表。

⒉具有扎实的教学基本功，能够熟练运用现代教育技术和信息技术。

⒊具有扎实的基础理论和专业知识，具备一定的教科研能力，能够独挡一面，胜任教师工作。

⒋具备较强的教育管理能力，胜任班主任工作。

四、培养途径和方法

1、制定发展规划：

每人写出自己具体的“发展规划”，学校组织交流并存档。

2、系统组织培训：

培训内容包括教育法律法规和政策、现代教育教学理论与实践、教育科研基本知识、师德修养、提高教育教学质量的策略与方法、班主任工作、现代教育技术、心理健康教育与教师心理素质提高等内容。

培训师资多渠道：

请外面的专家讲学，或请本地、本校的优秀教师作讲座。

培训形式有：

自学、集中培训、小组讨论、专题研究等。

3、加强理论学习：

培养良好的自我学习习惯，每月至少要读一本教育、教学理论书籍，要做好读书笔记，并写出心得；组织集中交流。

4、进行教学业务学习：

主要以观看名师教学录像和点评讲座等形式。

个人现场反思，现场交流。

5、举行教学展示：

每学年组织一次青年教师优质课评比。

鼓励青年教师参加各级、各类教学比武活动，对获得荣誉的教师，学校给予奖励。

鼓励青年教师主动请缨，向学校提出申请，开设公开课，学校协助邀请他人指导和观摩。

6、组织参观学习：

学校组织青年教师外出参观学习、听课评课、对口交流等活动。

7、召开各种座谈：

⑴学生座谈会：

听取学生对任课青年教师的意见，并及时将意见反馈给教师；⑵青年教师座谈会：

听取有关学习、工作、生活等方面的意见，交流、总结教学实践中的得失与体会；⑶行政领导研讨会：

就青年教师培养工作专题进行意见交流，总结经验，完善培养措施。

8、建档跟踪管理：

学校为青年教师建立完善的专项教学档案，内容包括：

⑴青年教师的听课笔记（须含评课记录）；⑵汇报课、考核课、的评课内容；⑶各项教学技能比赛的成绩和记录；⑷各项检查考核评估结论及其记录；⑸每学期教学成绩及其他辅导成绩；⑹青年教师本人的发展规划、总结；⑺学生调查结果；⑻青年教师参加培训的有关情况和成绩等；⑼班务工作情况及评价结论等。

六、考核评比

1、每学期末对青年教师阶段性全面考核，考核结果分为优秀、良好、合格、基本合格和不合格五个等级。

其中：

师德方面有严重问题者，视为考核不合格；不思进取，业务能力无长进，学生、家长、社会反映强烈不满者，视为考核不合格。

2、对于考核优秀的青年教师，给予表彰奖励。

同时，优先推荐参加上级组织的评优、评先、晋升，优先安排参加更高级别教师培训。

小学教师考核评价制度

为了更好地落实有关师资工作会议精神，推进学校教师队伍建设，根据上级有关教师专业发展的规划，特制定此评价制度。

一、考核评价目的和原则

（一）目  的

   用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

（二）原 则

　　1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。

也成为能促进学生全面发展的重要过程。

　　2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

　　3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

　　4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、  考核内容和标准：

（一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。

德：

是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。

能：

是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

勤：

是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。

绩：

是指工作的数量、质量、效益和贡献。

（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。

（三）考核结果分为：

优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。

各等次的基本标准是：

优秀：

正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：

正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：

政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：

政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

三、评价内容

　　1、职业道德。

爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。

　　2、了解和尊重学生。

能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。

　　3、教学能力。

能依据新课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。

　　4、交流与反思。

积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。

求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。

三、评价方式和途径

　　教师自评：

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

同事互评：

应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

　　领导评价

　　应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

　　学生评价

　　应用问卷调查、学生作业、学生成长册填写或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。

要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

语文教研组