学前教育学教材Word格式.docx

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家庭是儿童的第一个生活环境

2.长久性:

家庭教育陪伴着儿童成长的整个过程

3.单独性:

家庭教育的对象是儿童个体

4.随意性:

家庭教育的形式和质量受施教者的水平和意愿影响

5.随即性:

家庭教育不受时空限制，是一种生活化的随时随地的、潜移默化的教育

（二）学前社会教育

学前社会教育是指学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。

1.学前社会教育的特点：

（1）群体性:

学前设施面向众多儿童，不是针对单个个体进行

（2）目标性:

有明确培养目标的指引

（3）计划性:

教育的实施是有计划、有步骤的进行

（4）多样性:

实施教育的机构具有多样性

2.学前社会教育机构有多种形式，主要有以下几种：

（1）托儿所

托儿所具有教育性和社会福利性的双重性质。

托儿所是对0-3岁的儿童进行教育的专门社会教育机构，全天开放。

我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童进行服务的。

班容量在30名儿童左右，有保育员2名，并且保育员受到的专业训练较少。

（2）幼儿园

幼儿园实施保育和教育相结合的原则，即通常所说的"

保教结合”。

幼儿园是对3-6岁的儿童进行教育的专门社会教育机构。

儿童按年龄进行分班，小班班容量25名幼儿，中班班容量30名幼儿，大班30名幼儿。

每班一般设有2个教养员，1名保育员，或是两班合用一名保育员。

教养员入职前要经过专门的幼教师资培训，以及在职的学历培训和业务提高训练。

（3）托幼一体化

顾名思义，托幼一体化就是托儿所和幼儿园是在一体的，招收对象涉及整个学龄前儿童。

主要由一些大型的工厂兴办和监管，主要是为了方便工厂工人，根据工人上下班的时间制定作息制度，也招收工厂工人子女之外的儿童，实行24小时开放。

（4）幼儿班

幼儿班也称为"

学前班”，主要存在与农村和城镇，其设置附属于小学，作息时间也是模仿的小学的时间。

招收学龄前的儿童，有些地区采取混龄教学，有些地区采用按年龄分班教学，也有大、中、小班的设置，每班40人左右。

由一名教师负责，教师多采用分科教学。

（5）儿童福利院

儿童福利院（儿童教养院）主要招收0-15岁无人抚养的孤儿，弃婴和残废儿童的社会福利事业单位。

由国家民政部门举办，国家给予经费，保证儿童的公利、生存、生活和受教育的权利受到法律的保护的儿童福利机构。

在过去由外国教会和社会慈善团体所办的育婴堂、育婴院、孤儿院等慈善救济机构均属此类。

（6）SOS国际儿童村

SOS是"

SaveOurSoul”的简称，意为"

拯救我们的灵魂”，"

SOS”是国际通用的求救信号。

SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。

1949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办，旨在给予儿童"

母爱”。

随着时代的发展，现在社会上又出现了许多非正规的学前社会教育机构和组织，例如：

儿童游戏场、儿童玩具图书馆、玩具图书流动站、儿童博物馆、玩具图书大篷车等，这些组织主要负责对偏远山区、牧区的儿童进行形式灵活的教育。

三、学前教育的学的任务、内容和学习方法

（一）学前教育学的任务

1.总结我国各阶段的学前教育实践经验，进行理论研究。

2.引进和分析国外优秀的学前教育理论和实践，用于我国的学前教育事业。

3.探讨学前教育的规律及其发展的趋势。

4.通过理论研究提高学前教育学的科学水平，指导学前教育实践。

5.为国家制定相应政策法规提供理论依据。

（二）学前教育学的研究内容

1.学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展；

2.学前教育与社会的关系；

3.学前教育的目的和学前教育的任务；

4.3岁前婴儿教育的内容方法和手段；

5.学前教育与儿童发展的关系；

6.幼儿教育的内容、方法和手段；

7.托儿所、幼儿园与家庭的联系和配合；

8.幼小衔接问题；

9.幼儿教师的专业发展；

10.学前教育的研究方法。

（三）学前教育学的学习方法

1.掌握理论

（1）学前教育学是教育学的分支学科，了解教育的相关理论对学好学前教育是十分有帮助的。

学习者首先应该认真学习学前教育的相关理论，掌握其基本的理论结构，深入理解其基本概念和原理。

（2）其他学科为学前教育提供理论支撑和实践的指导。

生理学提供了儿童生理发展的规律和特点。

心理学特别是儿童心理学的研究，为儿童的教育和教学提供理论的指导。

儿童卫生学的研究有助于童工科学的教养方式，促进儿童的健康生长。

2.理论联系实践的原则

学前教育学是一门很注重实践的学科，理论的学习有助于我们更好的实践，而必要的实践又可以发现新的问题，从而进一步研究我们的理论。

要注意把理论与我们的实践联系起来，用科学的理论来指导我们的实践工作。

3.学思结合，关注能力培养

孔子曾说过"

学而不思则罔，思而不学则殆”，他要求的就是学与思的结合。

会学习的人往往是善于思考并且乐于思考的人。

学前教育的理论学习特别忌讳食而不化，将理论与热点问题结合起来进行思考，有助于提高我们的理论水平和实践能力。

第二节学前教育的历史发展

一、学前社会教育的产生和发展

（一）古代社会的学前教育

古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育。

原始社会初期，儿童的教育主要由氏族公社负责，儿童共有公育。

进入父系社会，随着家庭的出现，儿童由家庭来抚养和教育。

奴隶社会和封建社会，由于生产力的落后，人们还不能认识到童年期在人的一生发展中的重要作用，儿童只能在日常生活和劳动中受教育，主要是生活习惯的培养、生活技能和礼仪的学习。

对学前儿童的教育一直在家庭中进行，父母是儿童的第一位也是主要的教师。

直至近代的学前教育的出现，学前儿童的教育才由家庭转到社会学前教育机构。

（二）近代社会的学前教育

学前教育最早出现于西方，有目的、有计划的开展教育的学前教育机构的建立是随着机器大工业生产的出现而产生的，这是与当时的社会发展状况相适应的，工业革命后，妇女有了进入劳动力市场的需要，在客观上需要保护和教育儿童的教育机构的出现。

17世纪后半期，发端于贫民婴幼儿保护和养育的设施，就是近代欧洲学前教育的胚胎。

直到18世纪末才出现有组织的学前教育。

19世纪初，欧文在他的模X区新拉纳克建立了"

性格形成新学园”，其中包括收托2-5岁的儿童学前教育机构。

这也是历史上为工人阶级创办的第一所学前教育机构。

最初出现的这些学前教育机构多是慈善性质的社会福利机构。

我国的学前教育出现要晚于西方，我国的学前教育进入教育的舞台是以清政府1903年颁行的葵卯学制为标志的。

二、学前社会教育机构的产生和发展

（一）世界上第一所幼儿园的诞生

德国教育家福禄贝尔，1840年把自己的学前教育机构命名为Kindergarten（幼儿园），这是世界生第一所幼儿园，福禄贝尔也被誉为"

学前教育之父”。

（二）学前教育机构的发展

1.国外学前教育机构的发展的特点

（1）学前教育机构数量的不断增加；

随着现代化生产的发展，学前教育机构的数量也在不断的增加。

学前儿童的入园率也随之提高，法国、日本、美国的入园率都在90%以上。

在一些地区还出现了学前教育免费的趋势，一些国家和地区的政府积极实行学前教育免费政策，强力推进学前教育普及。

这些国家和地区既包括丹麦、芬兰、韩国、美国、爱尔兰、葡萄牙、新西兰、法国、匈牙利、意大利、英国、比利时、瑞典、澳大利亚等经济发达的国家，也包括巴西、墨西哥、古巴、蒙古等发展中国家和我国澳门、XX等地区。

这些国家和地区先后确立了免费的学前教育制度。

（2）学前教育机构的多样化的发展；

随着现代家长教育观念的更新，家长开始有了个性化学前教育服务的需要，因此社会上的学前教育机构也变得多样化。

由私人、国家、团体、企业、教会等开办各种托幼机构，在结构、规模、教育内容、方法上各尽特色。

如蒙氏幼儿园，福禄贝尔幼儿园等。

（3）师资质量和教育质量的提高。

师资质量和教育质量的提高是学前教育机构发展的重要标志。

世界发达国家都将学前教育师资的水平提高到大专以上水平，并实施专门的教师资格制度。

2000年9月23日,我国颁发了《〈教师资格条例〉实施办法》,它的出台标志着我国建立起了一整套教师资格制度的法制规X体系,标志着较为完备的教师资格制度的确立。

2.国内学前教育机构的产生和发展

X之洞1903年创建XX幼稚园，这是我国第一所有自己创办的学前教育机构。

X之洞、X百熙、荣庆1904年制定了《奏定学堂章程》，其中的《奏定蒙养院及家庭教育法章程》，第一次将学前教育列入学制体系。

陈鹤琴1923年创办我国最早的学前教育实验中心——XX钟鼓楼幼稚园，抗日战争期间游船办了我国第一所公立幼稚示X学校——XX实验幼师。

陶行知1927年于XX郊区创办了我国第一所乡村幼稚园——XX燕子矶幼稚园，还创办了乡村幼稚师X教育、农村幼儿教育研究会等。

X雪门也曾主办北平香山慈幼院的幼稚师X和幼儿园。

1978年，十一届三中全会召开以来，我国的学前教育机构发生了显著的变化，主要表现在：

（1）学前教育规X化、法制化。

（2）学前教育机构的多样化。

3.我国学前教育有关法规

1981年颁布的《幼儿园教育纲要》；

1986年《关于进一步办好幼儿学前班的意见》；

1989年6月制定颁布了《幼儿园工作规程》，同年8月颁布《幼儿园管理条例》;

1996年6月颁布《幼儿园工作规程》;

2001年7月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（此纲要必读）。

三、学前教育发展的新趋势

1.学前教育基本理论与实践模式的多样化。

2.学前教育目标的整合化。

3.学前教育机构类型的多样化和社区化。

4.学前教育方法的科学化。

第三节学前教育学的历史演进

一、学前教育思想的萌芽阶段（19世纪初期之前）

（一）国外教育家教育思想的发展

1.希腊哲学家柏拉图在西方教育史上第一次比较系统的对学前教育的问题进行了阐述。

需要特别注意的是，他主X儿童的公育,并论述了学前儿童游戏和故事材料选择的问题。

2.亚里士多德是在教育史上第一个提出"

教育要遵循自然地”的论点的人，为人们研究儿童、教育儿童指出了正确的方向，这种观点对后世的教育思想发展影响很大。

3.捷克教育家夸美纽斯，在历史上第一次把学前教育纳入具有XX色彩的单轨学制。

他撰写了第一步学前教育专著《母育学校》，同时给幼儿编写了一部旨在了解世界的儿童读物《世界图解》。

他提出的对后世影响较大的学前教育思想主要有：

学前教育必须遵循儿童的自然发展以及感官教育是学前儿童进行学习的基础等。

4.英国的教育家洛克在《教教育漫话》中提出了儿童发展理论"

白板说”（儿童的大脑像一X白板没有任何的观念和特性）。

他还提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。

5.法国思想家卢梭的儿童观在历史上是一个转折、一个分水岭，也可以这么说，是卢梭发现了儿童。

他的近代儿童观为当代的儿童研究奠定了坚实的基础。

主要代表作有《爱弥儿》，书中强调教育回归自然，主X按照儿童发展的自然规律来进行教育。

卢梭教育思想的主体是自然教育，而自然教育的核心是"

归于自然”。

即为了保持儿童的善良本性，儿童十五岁之前的