高一语文教案中国现代诗三首Word文档格式.docx
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《人间四月天》主题曲
听读要求:
注意体味诗人对康桥的感情。
四学生吟诵、品味、欣赏
多种形式的诵读、小组互动式
(1)明确本首诗的意象,诗人避开了一般离别时的告别对象,选择了“西天
的云彩”,告别对象从人间向天空转移,跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的
俗套,个人以清新飘逸之感。
诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无
声的寂静环境,排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感,增加了飘逸成分。
独具特色的象选择,写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青
荇”“青草”“星辉”等自然景物,这就避开了人间烟火,营造出一种清新感。
(2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。
(3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。
音乐美主要表现在:
①押韵(请学生在诗终画出韵脚);
②音节和谐,节奏感强;
③回环复沓,
开头和结尾语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。
绘画美主要表
现在诗的语言多选用有色彩的词语。
诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波
光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语,给读者以视觉上
的色彩想象,给人带来视觉上美的享受,同时表达了作者对康桥的一片深
情。
教师巡视发现问题,解决疑难。
各组代表就其中的某一方面汇报,教师适时提出巡视中发现的疑难点,提
出讨论,将学习引向深入。
以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡,引入对《死水》
的学习。
先从“三美”入手体会形式上的美,再把握诗中的意象,理解其象征意义。
板书设计:
教案点评:
本教案引导学生在反复吟诵中,体会两首诗意象运用的特点,通过品味欣
赏,体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。
该教案设计体现了重视学生的
阅读感受的思想。
探究活动
(1)学生自愿结组,对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较,看两者的异
和同。
(2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究,建议切入点小。
(3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会,材料来源于课本、读本或
其他诗集等。
(4)可以就自己最喜欢的一首现代诗,写一篇评析鉴赏笔记,挑选有见地的
班上交流。
一、导入
奥地利心理学家弗洛尹德说:
文学创作都是艺术家的白日梦。
诗人尤其是
“醒着做梦的人”。
我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。
二、简介作者
穆旦,原名查良铮,浙江海宁人。
一九三五年入北京清华大学,抗战爆发
以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。
一九四二年,毅然随军远
征缅甸。
他走了很远的路,也看到了很多的苦难,这为他以后的诗歌创作打
下了坚实的基础。
三、引导初读
作者在诗中写了什幺?
(他梦到了什幺?
)亦即诗人在诗中写了哪些意象?
四、阅读第一小节
1、作者在这首诗中,交织着痛苦和希望两种情感,请阅读第一小节,你认
为在这一节中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的?
2、明确:
作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森林三种哀景,描绘了
说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀
事,展示了大地的苦难,又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一
个民族已经起来,三个意象,展示了大地的希望。
3、小结:
这一小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉贫瘠,但行列、人民
使大地充满亮色,全诗笼罩了“赞美”的基调。
五、阅读第二小节
第二小节诗人由地到人,写了一个农夫。
这个农夫是一个什幺样的人呢?
阅
读,思考。
提示:
这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了
他家乡的宁静,他听从时代的召唤,踏上征途。
(引导学生理解:
“翻起同样
的泥土溶解过他祖先的”,即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;
“他看着自
己融进死亡里”,即走上可能让他死亡的征途。
)
六、阅读第三小节
这个农夫走了以后怎样呢?
阅读第三小节,从诗中找出问题的答案。
提示:
他走了以后,他的家庭更加困难,家人无望地等待,忍受着饥饿的
煎熬,他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。
但是他走了,从不回头诅咒。
这说明他是一个什幺样的人?
(我们对这个农夫又有了什幺新的认识?
舍家保国,义无反顾。
面对这个崇高的人,作者有什幺样的感情?
面对的个人,作者激动(要拥抱每一个人)、悲伤(为了他失去了拥抱
的安慰)。
小结:
这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
七、阅读第四小节
1、阅读第四小节前六行,思考:
这几句写的是什幺?
注意作者反复强调的东西。
这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉
依旧。
2、面对这种现象,作者有什幺感受?
阅读以下三句,体会作者的感情。
作者为了民族仍将有可能面临耻
辱的历史而痛苦,徘徊。
3、但最后的两句,一个民族已经起来,表明了作者的希望。
这里,作者既有对未来的忧郁,又有对前途的展示。
大地依旧,然而一个
民族已经起来,一个希望正在升起。
八、课堂总结
这首诗运用了反复的手法,构成了诗歌 的主旋律,表明了赞美的内容,
这首诗像一个梦境,通过一些意象的描绘,表达了痛苦的希望交织的情感。
【摘要】步入高中,相比初中更为紧张的学习随之而来。
在此高一物理栏
目的小编为您编辑了此文:
中国当代诗三首”希望能给您的
学习和教学提供帮助。
中国当代诗三首
《面朝大海,春暖花开》
教学目标:
(1)学习诗歌,感受诗人海子的博爱之心。
(2)分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。
(3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。
教学重点:
分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。
教学难点:
通过阅读海子的诗作,初步了解海子的思想。
教学手段:
多媒体
一、导入
(大屏幕显示海子遗照)
这里站着一个相貌平平的中国人,普通而没有特点的面孔并不会给人留下
什幺记忆。
然而他是才华卓越的诗人,是被当代学院派推崇的重量级诗人,
他就是海子。
二、关于海子:
1.评价:
“他的一生似乎只为了发光。
他把非常有限的生命浓缩了,让它在一个短暂
的过程里,显示生命的全部辉煌。
”(谢冕)
“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)
“他不仅对现在、将来,而且对过去都将产生重大影响。
”(陈东东)
2、生平:
海子(19641989),原名查海生,安徽怀宁人,当代着名诗人。
作
品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。
3.教师提供海子诗作《亚洲铜》等,学生也提供自己喜欢的海子的诗。
大
家朗读欣赏,浅层次地了解海子。
三、小组协作,学习《面朝大海,春暖花开》
步骤:
1.教师提供自读思考题。
2.学生在小组中讨论学习。
3.集体交流学习收获。
自读思考题及参考答案:
(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面,它包括什幺?
你如何理解诗人的
幸福?
明确:
幸福生活的图景由三个内容组成:
“喂马、劈柴、周游世界”、“关心
粮食和蔬菜”、“有一所房子,面朝大海,春暖花开”。
这个图景不离细碎平常
的凡俗生活,却又远离喧嚣地独立在大海边。
这是一个明亮温暖的画面,是
诗人真诚拟想的情景。
但很明显,第三个内容与前两者似乎不大相容,这幸
福中有矛盾存在。
(2)诗人为什幺要把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人?
诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着,这种喜悦不断地膨胀,使诗
人抑制不住地把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人。
但究其根本,还
是诗人有一颗博大而善良的心,他爱这个世界的一切。
(3)本诗的核心意象是什幺?
为何以“面朝大海,春暖花开”为题目?
本诗的核心意象是“大海”。
诗人以《面朝大海,春暖花开》为题,
因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分,也是最亮丽的部
分。
当然也是与其它内容难以协调的一部分,但恰是这种不协调表达了诗人
的真胸臆,也是这首诗的表达的重点所在。
四、小结
五、作业:
寻找海子的其它诗作,读其诗,悟其诗。
六、板书设计:
海子
九、作业
熟读。
找出自己仍不理解的句子。
思考其中的道理。
教案点评
这首诗较为抽象,学生阅读起来比较困难,所以,要求教师作较为认真的
指导。
而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。
在多次的阅读中,
对这首诗作了一点比较幼稚的解释,在这里呈现给大家。
一、导入
的泥土溶解过他祖先的”,即“翻