高一语文教案中国现代诗三首Word文档格式.docx

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《人间四月天》主题曲

 听读要求：

注意体味诗人对康桥的感情。

 四学生吟诵、品味、欣赏

 多种形式的诵读、小组互动式

（1）明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天

的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的

俗套，个人以清新飘逸之感。

诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无

声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。

独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青

荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。

（2）理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。

 （3）体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。

音乐美主要表现在：

①押韵（请学生在诗终画出韵脚）;

②音节和谐，节奏感强;

③回环复沓，

开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

绘画美主要表

现在诗的语言多选用有色彩的词语。

诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波

光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上

的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深

情。

 教师巡视发现问题，解决疑难。

 各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提

出讨论，将学习引向深入。

 以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》

的学习。

 先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。

 板书设计：

 教案点评：

 本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣

赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。

该教案设计体现了重视学生的

阅读感受的思想。

 探究活动

（1）学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异

和同。

（2）学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。

 （3）可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或

其他诗集等。

 （4）可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的

班上交流。

 一、导入

 奥地利心理学家弗洛尹德说：

文学创作都是艺术家的白日梦。

诗人尤其是

“醒着做梦的人”。

我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。

 二、简介作者

 穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。

一九三五年入北京清华大学，抗战爆发

以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。

一九四二年，毅然随军远

征缅甸。

他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打

下了坚实的基础。

 三、引导初读

 作者在诗中写了什幺?

（他梦到了什幺?

）亦即诗人在诗中写了哪些意象?

 四、阅读第一小节

 1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认

为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的?

 2、明确：

作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了

说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀

事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一

个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。

 3、小结：

这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民

使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。

 五、阅读第二小节

 第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。

这个农夫是一个什幺样的人呢?

阅

读，思考。

提示：

这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了

他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。

（引导学生理解：

“翻起同样

的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;

“他看着自

己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。

）

 六、阅读第三小节

 这个农夫走了以后怎样呢?

阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。

 提示：

他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的

煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。

但是他走了，从不回头诅咒。

 这说明他是一个什幺样的人?

（我们对这个农夫又有了什幺新的认识?

舍家保国，义无反顾。

 面对这个崇高的人，作者有什幺样的感情?

面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱

的安慰）。

 小结：

这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。

 七、阅读第四小节

 1、阅读第四小节前六行，思考：

这几句写的是什幺?

注意作者反复强调的东西。

这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉

依旧。

 2、面对这种现象，作者有什幺感受?

阅读以下三句，体会作者的感情。

作者为了民族仍将有可能面临耻

辱的历史而痛苦，徘徊。

 3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。

 这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。

大地依旧，然而一个

民族已经起来，一个希望正在升起。

 八、课堂总结

 这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌　的主旋律，表明了赞美的内容，

这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。

 【摘要】步入高中，相比初中更为紧张的学习随之而来。

在此高一物理栏

目的小编为您编辑了此文：

中国当代诗三首”希望能给您的

学习和教学提供帮助。

中国当代诗三首

 《面朝大海，春暖花开》

 教学目标：

（1）学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。

（2）分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

 （3）训练学生运用比较的方法学习诗歌。

 教学重点：

分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。

 教学难点：

通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。

 教学手段：

多媒体

 一、导入

 （大屏幕显示海子遗照）

 这里站着一个相貌平平的中国人，普通而没有特点的面孔并不会给人留下

什幺记忆。

然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，

他就是海子。

 二、关于海子：

 1.评价：

 “他的一生似乎只为了发光。

他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂

的过程里，显示生命的全部辉煌。

”（谢冕）

 “诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川）

 “他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。

”（陈东东）

 2、生平：

海子（19641989），原名查海生，安徽怀宁人，当代着名诗人。

作

品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。

 3.教师提供海子诗作《亚洲铜》等，学生也提供自己喜欢的海子的诗。

大

家朗读欣赏，浅层次地了解海子。

 三、小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》

 步骤：

 1.教师提供自读思考题。

 2.学生在小组中讨论学习。

 3.集体交流学习收获。

 自读思考题及参考答案：

（1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什幺?

你如何理解诗人的

幸福?

 明确：

幸福生活的图景由三个内容组成：

“喂马、劈柴、周游世界”、“关心

粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。

这个图景不离细碎平常

的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。

这是一个明亮温暖的画面，是

诗人真诚拟想的情景。

但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸

福中有矛盾存在。

（2）诗人为什幺要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人?

诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗

人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。

但究其根本，还

是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。

 （3）本诗的核心意象是什幺?

为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?

本诗的核心意象是“大海”。

诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，

因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部

分。

当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人

的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。

 四、小结

 五、作业：

寻找海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。

 六、板书设计：

 海子

 九、作业

 熟读。

找出自己仍不理解的句子。

思考其中的道理。

 教案点评

 这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的

指导。

而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。

在多次的阅读中，

对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。

一、导入

的泥土溶解过他祖先的”，即“翻