小学教育教学知识与能力知识点梳理Word下载.docx
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2、小学生的身心发展特点及教育
3、小学智育
4、小学德育
5、小学生心理健康及心理辅导
6、小学生的安全指导
第三章：
小学班级管理
1、班级和班集体
2、班级管理
3、班级活动
4、少先队活动
5、课外活动
5、班主任
第四章：
学科知识
1、小学语文
2、小学数学
第五章：
教学设计
1、教学设计与教案
2、小学综合课程与综合实践活动
3、信息技术与小学教学整合
第六章：
教学实施
1、教学概述
2、教学过程
3、小学教学原则
4、小学教学方法
5、小学教学组织形式
第七章：
教学评价
1、教学评价
2、教学反思
第一章：
一、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）
1、西方世界的教育萌芽
毕达哥拉斯：
《金言》（古希腊）
柏拉图：
《理想国》、《美诺篇》（古希腊）
亚里斯多德：
《政治学》
昆体良：
《雄辩术原理》（古罗马）
2、中国的教育萌芽
孔子：
《论语》
孟子：
《孟子》
无名氏：
《中庸》
《大学》
（二）教育学的创立时期（独立阶段）
创立条件：
1、教育实践发展的客观需要；
2、近代科学发展的总趋势使然；
3、著名学者的个人努力。
创立的标志：
1、教育问题成为专门范畴；
2、形成了教育概念和范畴体系；
3、有了科学的研究方法；
4、产生了重要的教育家和教育著作；
5、出现专门教育研究机构。
主要教育学家：
1、培根：
英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”
贡献：
首次把“教育学”作为独立学科提出；
夸美纽斯：
捷克教育家
《大教学论》，近代第一部教育学著作；
3、康德：
德国哲学家
贡献：
《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”
4、赫尔巴特：
德国著名的心理学家和教育学家
《普通教育学》第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人
5、洛克：
英国哲学家
《教育漫话》提出了绅士教育理论体系
6、卢梭：
法国思想家、社会活动家
《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
（三）、教育学的发展时期（科学阶段）
1、实验教育学
代表人物：
梅伊曼、拉伊
主要观点：
（1）反对思辨教育
（2）主张用实验心里学研究教育问题
（3）提出教育三阶段：
假设、实验、验证
（4）教育实验在教育实践中进行
（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题
2、文化教育学
代表人物：
狄尔泰、利特
主要观点：
（1）人是一种文化的存在
（2）教育的过程是一种历史文化过程
（3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法
（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。
3、实用主义教育学
杜威
（1）教育即生活
（2）教育即经验增长
（3）学校是雏形社会
（4）课程组织以学生经验为中心
（5）师生关系以学生为中心
（6）教学过程体现个别差异性
4、马克思主义教育学
米丁斯基
（1）教育是一种社会历史现象
（2）教育起源于生产劳动
（3）教育目的是促使学生个体的全面发展
（4）教育与劳动相结合
（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立
（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础
克鲁普斯卡娅：
《国民教育与民主制度》
加里宁：
《论共产主义教育》
马卡连柯：
《论共产主义教育》、《教育诗》
杨贤江：
《新教育大纲》
晏阳初：
平民教育思潮典型代表
陶行知：
生活教育
5、批判教育学
鲍尔斯
（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正
（2）教育与社会相对应
（3）人们对事实上的教育不公平丧失了¡
°
意识¡
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（4）揭示看似自然事实背后的利益关系
（5）教育现象充分利益纷争
教育学发展的总体特征：
（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；
（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；
（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；
（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。
（四）当代教育学的状况
当代教育学的五大特征：
1、教育学研究的问题领域急剧扩大；
2、教育学研究基础和研究模式的多样化；
3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合
4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论
2、中国传统文化中的“学”
与现代意义上的“学”的含义的差别：
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；
（2）学的方法是内省而非外烁
（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术
（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义
1、教育的定义：
在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育的定义的理解
（1）描述了教育的实践特性。
（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。
（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。
二、教育的构成要素及其关系
1、学校教育：
在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
结论：
教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者
3、教育者：
包括：
（1）教师
（2）教育计划、教材的设计者和编写者；
（3）教育管理人员
（4）参加教育活动的其他人员
4、受教育者：
即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特征：
实践活动必须遵循学生身心发展的规律；
（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。
5、教育影响：
教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
（1）内容：
教育内容和教育材料
（2）形式：
教育手段、教育方法、教育组织形式。
6、教育者、受教育者和教育影响三者关系
（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。
（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；
（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；
（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
三、教育起源与发展
（一）教育的起源
1、神话起源说：
所有宗教都持这种观点
观点：
1、教育由人格化的神所创造；
2、教育的目的是体现神和天的意志。
评价：
1、非科学的
2、反映了认识水平的局限
2、生物起源论
（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；
（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；
（3）生物的冲动是教育的主要动力。
评价：
（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；
（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源论
孟禄（美国教育家）《教育史》
桑代克（美国心理学家）
（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；
（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。
4、劳动起源论
恩格斯
米丁斯基（苏联）《世界教育史》
（1）教育起源于人类特有的生产劳动
（2）制造、使用工具及生产劳动 经验、技能技巧 生存与发展
传授给下一代（教育）
这种观点是对恩格斯思想的曲解；
人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
5、生活需要起源说
杨贤江、钱亦石
（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。
它是帮助人营谋社会生活的一种手段。
（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。
该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素
1、原始社会与原始教育
（1）特征：
①教育水平低。
没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；
②教育没有阶级性。
③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。
2、古代社会与古代教育
（1）奴隶社会及其教育
特征：
①古代学校的出现。
最早在埃及，大约在公元前2500年；
我国学校产生于公元前1000多年的商代。
②教育阶级性的出现。
③古代学校教育与生产劳动相脱离。
结论：
学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。
奴隶社会教育的阶级性表现：
①教育目的：
培养奴隶主治国所需人才
②教育对象：
奴隶主贵族子弟
③教育内容：
军事教育和道德教育
④教育方法：
体罚盛行
⑤教师地位：
被赋予很大权利，具有很高权威
（2）封建社会及其教育
①教育目的：
培养统治阶级所需的官吏和骑士；
②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；
③教育内容：
以道德文章和宗教经典为主；
④教育方法：
严格的纪律约束，辅以个人自学和修行
⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。
3、现代社会与现代教育
（1）资本主义社会及其教育
①教育目的：
培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；
②建立了现代学校制度；
③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；
④师生关系民主化；
⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
双轨制：
指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：
一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；
另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。
（2）社会主义社会及其教育
培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；
②教育与生产劳动相结合；
③教育科学的研究有了科学方法论的基础。
四
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