八年级下册第八单元健康地生活教案.docx

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八年级下册第八单元健康地生活教案

第八单元健康地生活

第一章传染病和免疫

第一节传染病及其预防

一、教学目标：

知识与技能

举例说明传染病的病因、传播途径。

举例说明传染病的预防措施。

列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（病毒性肝炎、非典、禽流感）。

法制渗透教育：

《中华人民共和国传染病防治法》第十三条、七十五条至七十七条。

过程与方法

调查当地的主要传染病。

了解查的基本方法。

情感、态度和价值观目标。

通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观点。

通过对传染病的讨论，学生初步形成关注社会问题习惯，培养学生积极健康的生活态度的。

二、教学重点和难点：

　　利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。

　　课时安排：

一课时

三、课前准备：

　　学生：

1、调查当地常见的几种传染病。

　2、准备艾滋病的资料。

　　教师：

1、制作本节课的课件。

2、准备艾滋病的有关资料。

     　　3、准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔虫病的资料。

　　教学设计图示：

　　教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

创设情境，导入本章内容。

健康地生活

提问：

人们珍爱生命，也珍爱健康，什么是健康呢？

讲：

评价学生回答，展示世界卫生组织关于健康的定义：

健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而且包括了躯体、心理的完好状态与良好的社会适应能力。

近年来，世界卫生组织又把道德修养和生活质量也纳入到健康的范畴。

讲：

引导学生分析身体健康、心理健康和社会适应能力三方面的关系。

学生回答：

身体好、没病。

学生分析：

健康概念的三个方面。

结论：

身体健康是基础，社会适应能力是健康的综合表现。

他们互相联系又互相影响。

导入本节新课。

传染病及其预防。

病原体：

引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。

讨论：

1、每年，特别是春秋季节，人们都会警惕一些传染病的流行，最近几年，你知道哪些传染病对人类影响较大吗？

2、你的调查表中有哪些是传染病？

哪些可以通过接种疫苗来预防？

3、这些传染病有什么共同特点？

什么是传染病呢?

引导：

提问：

分析传染病的最大特点是传染性，是什么在人和人或动物和人之间传播呢？

归纳：

病原体的概念。

学生回答：

非典、禽流感、艾滋病、乙型肝炎、肺结核等。

（学生回答不一定很完整）有传染性，能在人与人之间，或人与动物之间的传播的疾病。

学生填表，表达交流。

并提出各种关于传染病的问题。

学生分析讨论得出：

可能是病毒、细菌、寄生虫等生物。

传染病流行的基本环节。

传染源

传播途径

易感人群

设疑：

传染病为什么能流行？

它有哪些基本环节呢？

展示：

课本69页资料1。

提出问题：

流行性感冒的病原体是什么?

病原体首先存在于什么人身上？

流行性感冒通过什么途径传播到健康人身上的？

什么人最容易得流行性感冒？

教师归纳学生回答，提出：

流行性感冒流行的实质呢？

可以将这个过程分为几个环节呢？

分析：

传染源——能够传播病原体的人或动物

传播途径——病原体离开传染源到达健康人所巾帼的途径。

易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。

提问：

1、资料2所说的做法有什么科学道理？

谈谈你的看法。

学生回答。

流行性感冒病毒。

病人或病毒携带者身上。

飞沫。

4、老人和小孩。

身体抵抗力弱的人。

流感病毒从病人或病毒携带者身上通过飞沫传播到健康人身上。

学生回答：

病人或病毒携带者、传播途径、健康人。

学生阅读69页资料2，进一步理解三个环节。

传染病的

预防措施

讨论：

传染病流传的三个环节可以缺少吗？

在2003年“非典”期间，为了预防“非典”人们采取了哪些措施。

以上各种方法，各从传染病的哪个环节上考虑的？

归纳传染病的预防的方法。

讲：

以下是几种比较常见的传染病，请同学们分析这几种病的特点，谈谈怎样预防？

肺结核（展示肺结核的有关课件。

）

淋病（展示有关淋病的有关课件）

讲：

淋病的一些特点及对人的一些危害，主要的预防方法是杜绝性滥交，切断传播途径为重点。

蛔虫（展示肺结核的有关课件。

）

讲：

传染病的预防可以从三个方面着手，采取综合的措施，但又要根据具体不同病种的特点和具体情况，抓住主要环节，做到中华措施和重点措施相结合。

学生回答：

不能缺少。

各种各样的预防措施。

如：

戴口罩、打扫卫生、隔离病人、喝增强免疫的中药……

学生讨论以上的措施分别属于控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。

学生回答：

1、主要通过给易感人群预防接种卡介苗。

保护易感人群。

其他的，如隔离病人，保护环境卫生，也是其中的方法。

3、主要以搞好个人的卫生和环境卫生，切断传播途径为主要措施。

法制渗透教育：

《中华人民共和国传染病防治法》

第十三条

各级人民政府组织开展群众性卫生活动，进行预防传染病的健康教育，倡导文明健康的生活方式，提高公众对传染病的防治意识和应对能力，加强环境卫生建设，消除鼠害和蚊、蝇等病媒生物的危害。

各级人民政府农业、水利、林业行政部门按照职责分工负责指导和组织消除农田、湖区、河流、牧场、林区的鼠害与血吸虫危害，以及其他传播传染病的动物和病媒生物的危害。

铁路、交通、民用航空行政部门负责组织消除交通工具以及相关场所的鼠害和蚊、蝇等病媒生物的危害。

第七十五条未经检疫出售、运输与人畜共患传染病有关的野生动物、家畜家禽的，由县级以上地方人民政府畜牧兽医行政部门责令停止违法行为，并依法给予行政处罚。

第七十六条在国家确认的自然疫源地兴建水利、交通、旅游、能源等大型建设项目，未经卫生调查进行施工的，或者未按照疾病预防控制机构的意见采取必要的传染病预防、控制措施的，由县级以上人民政府卫生行政部门责令限期改正，给予警告，处五千元以上三万元以下的罚款；逾期不改正的，处三万元以上十万元以下的罚款，并可以提请有关人民政府依据职责权限，责令停建、关闭。

第七十七条单位和个人违反本法规定，导致传染病传播、流行，给他人人身、财产造成损害的，应当依法承担民事责任。

第二节免疫和计划免疫

教学目标：

　　1、描述人体的免疫功能。

　　2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

　　3、说明计划免疫的意义。

　　重点和难点：

　　特异性免疫和免疫概念。

　　课前准备：

　　1、教师准备相关的课件。

　　2、学生将自己的预防接种卡带来。

　　教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入新课

（分析现象，提出问题，提高学生对本节内容学习的兴趣。

）

展示各种现象。

药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。

提出问题：

1、在你的生活常识中，你理解什么是免疫？

（不要求学生提出的免疫概念假设准确，介绍免疫学与其它科学一样是一个逐步发展的科学，需要我们进一步的探讨，引导学生进入以下的学习。

）

设疑：

1、我们生活在一个有大量病原体的环境里，可为什么大多数情况下我们安然无恙呢？

讨论：

以上的各种现象哪些与人体免疫有关？

（不要求完整，因在本节课的最后还要进行讨论。

）

学生提出对免疫概念的假设。

人体的三道防线

1、人体的第一道防线，皮肤和黏膜。

皮肤具有阻挡或杀死病原体、清扫异物的作用。

教师：

1、指导学生阅读

2、提出问题：

资料1说明什么问题。

3、展示：

皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用的动画。

学生

1、阅读资料1

2、讨论：

为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？

3、学生观看，描述、并在教师的引导下联系实际分析、体会皮肤的免疫作用。

如：

烧伤病人的治疗环境、学生中皮肤受伤后的感觉、痰的产生和排除。

2、人体的第二道防线：

杀菌物质和吞噬细胞。

设疑：

通过资料一，我们知道皮肤虽然具有免疫能力，但还是不能杀死所有的病原体，当病原体突破第一道防线，又是什么在与病原体战斗呢？

1、展示吞噬细胞的吞噬活动的动画。

教师和学生一起讨论和讲解身体中吞噬细胞的分布。

2、展示溶菌酶的杀菌作用。

学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程、作用。

并解释皮肤破坏后的红肿、化脓现象。

学生描述溶菌酶的杀菌过程。

3、人体的第三道防线。

组成：

免疫器官、免疫细胞。

功能：

产生抗体消灭病原体（抗原）

设疑：

小

1、引导学生阅读资料3。

教师播放抗体和抗原作用的动画。

并讲解和分析他们之间的关系和作用。

教师运用各种比喻帮助学生理解抗体和抗原的关系和功能。

（如：

抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利，胜利后，战士们的战斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。

）

学生阅读，教师或学生提出问题：

为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢？

学生观看、理解。

学生分析比喻，将比喻的内容类比抗体、抗原的关系，理解第三道防线的作用。

4、计划免疫

疫苗的特点

　　计划免疫的概念

设疑：

我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？

提问：

疫苗的成分是什么？

什么是计划免疫呢？

讲：

计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命的延长与计划免疫的关系，以及国家对计划免疫的重视。

学生：

展示他们的预防接种证和免疫接种卡。

学生回答，教师补充。

阅读，并分析回答。

4、特异性免疫和非特异性免疫。

讲：

人体的三道防线有什么区别呢？

通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的概念。

学生比较俩者的产生和功能。

并填写表格。

非特异性免疫

特异性免疫

范围

对体外异物都反应。

对一种异物有反应。

形成

生来就有

后天形成的

作用

弱

强

免疫的功能

防疫感染

自身稳定

免疫监视

设疑：

通过以上的学习，我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害，使我们受益，但随着科学研究的发展，人民发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？

学生阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。

归纳总结免疫的三大功能，及免疫的概念。

总结：

以下的各种现象哪些与人体免疫有关？

（课前的判断内容）

学生讨论回答。

　　教学过程设计：

　　教师导入：

我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里，但为什么我们没有时刻患病呢？

　　学生：

我们人类有抵抗力。

　　教师：

人类对疾病的抵抗力是人体免疫的一个部分，随着人类科学的进步和发展，人们发现免疫不仅包括人体对疾病产生的抵抗力，还包括其他的内容。

　　请同学们判断以下的哪些现象与免疫有关？

　　展示：

药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。

　　学生：

（能判断部分内容，但教师不给评价，等到学完本内容后，再讨论，进行评价。

）

　　一：

人体的三道防线

　　教师：

我们先来讨论与我们密切相关的抵抗力，为什么我们有抵抗力呢？

请同学们阅读课本资料1、有人曾经做过这样的试验：

把一种致病的念球菌涂在健康人的皮肤上，2个小时候后，再检查，发现90%以上的念球菌都被消灭了。

　　讨论以下问题：

　　为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？

　　皮肤是不是能所有的细菌都杀死呢？

　　学生：

.涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死，这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。

　　学生：

不能杀死所有的细菌。

　　教师：

有没有同学亲身体会过皮肤破坏后，人身体的反应。

　　学生：

有一年夏天，我不小心，把膝盖摔破了，当时我没在意，也没有到医院，结果后来发炎了，还化了脓，后来我妈妈带我到医院，包扎了以后，过了好几天，才好。