今天通过对初中数学课堂中多媒体与板书的有机结合的学习Word文档格式.docx

今天通过对初中数学课堂中多媒体与板书的有机结合的学习Word文档格式.docx

《今天通过对初中数学课堂中多媒体与板书的有机结合的学习Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《今天通过对初中数学课堂中多媒体与板书的有机结合的学习Word文档格式.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我们在教学中应该充分利用它们的优点，尽量避免其缺点，使二者有机结合，相辅相成，提高课堂效率。

下面结合我的教学实践，谈谈二者的异同点及如何发挥他们各自优势。

一、板书的意义与优势，

板书是课堂教学中必不可少的部分，是几千年教学模式精华的结晶。

板书有利于学生展示过程及错误纠正，但也有很大的局限性。

例如：

不能动态显示图形的变化过程；

不能用视频、动画激发学生的学习兴趣；

受黑板大小和书写速度的影响等。

二、媒体的特征与优势

媒体的出现恰好可以弥补板书的不足。

媒体教学的特征有：

信息量大；

感染力强；

模拟性真，化静为动，化抽象为形象。

媒体在教学中的优势有很多，如：

形象性、多样性、趣味性、直观性、丰富性；

创设学习情境，化难为易。

例如讲抛物线，通过动态演示，展示抛物的动态过程，使学生在美的欣赏中认识了抛物线的特征；

加快教学节奏；

突破教学难点；

丰富教学形式等。

在介绍数学的“对称美”时就适合用多媒体展示大量图片，让学生充分感受对称美及特征。

多媒体虽有很多优势，但也有自身的不足之处，如：

翻页易造成没看清没记住的遗憾；

字体颜色运用不当易造成视觉疲劳；

课件的制作费时费力；

多媒体设备少等。

因此在使用时也应该注意一些问题：

1、不要制作不必要的课件；

2、掌握课件制作基本方法，避免费时费力；

3、多媒体展示的内容要实用，不要华而不实；

4、不仅公开课要用，日常课也要用起来；

5、尽量避免操作失误；

6、考虑到突然断电带来的不便。

我们在教学中要以板书带动多媒体的开发应用，以多媒体促进板书的优化发展，让二者真正地有机结合，从而增强教学的有效性。

作业一：

通过学习《初中生数学学习方法指导》课程，谈谈在新课程背景下对学生数学学习方法指导的理解，以及具体教学中采取的有效指导方法。

通过学习《初中生数学学习方法指导》课程，我对在先课程背景下进行教学活动和对学生学习方法指导有了更全面的理解和认识。

把原来只是停留在口头或意识里、片面的东西，很全面和具体的表达出来，我心里也确实很激动。

学习方法是指导是教学中必不可少是环节和内容。

素质教育是宗旨就是让孩子学会学习，终生受益，那么我觉得对学生学习方法的指导是必要的，而且是很重要的，我们教师也必须做到的。

我所带的普通中学里的普通班的学生在数学学习上出现的问题，也确实反映出进行学习方法的指导必要性。

在具体的教学中我一直也是在渗透着此项内容，有些方法还是行之有效的。

初一新生入学，从第一节课开始就开始学法指导，让孩子知道中学的学习和小学的有了很大的不同，从心理上做好上中学的准备；

再有错题本的使用是持续三年的，效果很明显；

每节课后都有小结与反思，而这部分工作基本上都是学生自己来完成的；

每章的总结也由学生自己完成框架图和具体的分支；

培养学生反思的习惯。

每次的例题从朗读到分析问题，我都有意识的让学生进行，培养学生的审题能力；

在几何图形性质的探究和学习中让学生多观察，提高眼力从而提高学生的解题速度；

……其实在教学的方方面面都有需要教师需要注意的小环节，我们只要细心去发现和利用好这些环节对学生的学习和我们今后的教育教学都大有益处。

作业二：

通过学习《初中生数学学习方法指导》课程，你认为最可借鉴之处是什么？

不同或补充之处有哪些？

通过学习《初中生数学学习方法指导》课程，我更全面的理解和认识学生学习方法指导的方法以及学习方法的指导是十分必要的。

其中提到的课前预习方法的指导很值得借鉴。

特别是通过预习在每节上课前的十到十五分钟，安排“答学生问—知识发布会”教学环节。

教师和学生之间的一问一答，也有学生和学生之间的一问多答，完成原来教学环节中的“新课讲授”。

不仅提高了课堂活跃程度还提高了学生的能力，挺好的。

需要补充的内容我认为对定势心理的利弊写的还不够完美。

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

在数学教学过程中，确实是很多老师在习惯性进行教学程序，很多学生页形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。

这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它在帮助很多学生顺利地按照一定的程序思考数学问题，求得一般同类数学问题的最终答案，它的优点是不言而喻的。

我也不否认它也有一些弊端，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

总之它的利是大于弊的。

为了解决这个问题我们可以在学生熟练的解题之后，对题目进行变式，让学生自己去体会一题多变的妙处，因此我认为不要的强化练习一定要有，对于一些题目的“定式”还是进行。

通过课程《数学数学课程学生发展》的学习，谈谈你对过程目标的理解，并设计一个以过程为目标的教学实例。

数学教学的灵魂

--------------过程目标

全员教师培训这一平台，我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

通过此次的学习，使我深深地理解在数学教学过程中，确定过程目标的重要性，它就是教学的灵魂。

1、‘过程目标’贯穿整个教学之中

在数学教学中，我认为每次教学都有不同目标，但这个目标应在整个教学中得以实施。

有的老师认为，现在教学完全是中考考什么，我们就教什么，置于教学过程中实施目标与否并不重要，多做些练习比什么都强。

的确我并不反对练习，但我们教学也要让学生探究知识的由来，体验思维的过程，进一步培养学生的数学思想和逻辑推理的能力，是注重学生全面发展，而不是培养做题的机器，考试的产物。

夸美纽斯说过：

“寻求一种有效的教学方式，使教师教得更少，学生学得更多”，对于今天实施新教学，推进素质教育更有深远意义。

为此我们在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、发现。

在教学过程中，对于行为目标要关注其结果。

而对于表现性目标则要关注其过程，关注学生个性发展，而这些都是‘过程目标’。

我们在教学目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形势与学习内容的统一。

加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生人文素养，帮助他们增强生活信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。

为此，在教学中我们设计目标要：

（1）目标要具体。

（2）目标要合理。

（3）目标要符合学生心理、认知水平。

（4）要有生成目标。

有预设才有生成。

有的教师在讲课前作了充分准备，有学具、教具，还制了课件、挂图，让听课人看得眼花缭乱，本以为他这样用心，这节课一定特别精彩，但是结果令人意想不到，所有预设活动他都领着学生作了，可是留给学生的只是活动的热闹，留给自己的是无尽的遗憾。

究其原因，他预设没有紧紧围绕过程目标。

2、‘过程目标’注重学生全面发展

教学目的为了学生，那么在整个教学过程中，‘过程目标’就是全面为学生服务而设计的。

学生的学习是有意义的学习，并不是死记硬背、机械训练。

在进行教学中我们实施探究、发现式的目标，在我们的指导、诱导、疏导、辅导下让学生“学会学习”。

因此，我们要把握好过程中的各种预设：

（1）围绕问题，让学生在情境中做学问，关注过程体验。

（2）围绕活动，让学生在自主、合作中交流，关注生活实践。

（3）让学生在探究中发现、创造，关注创新体验。

学生在数学学习过程中的实践性、创造性和情感体验都来源于‘过程目标’。

新的数学课程标准把学生的全面发展放在首位，强调必须将数学教学的重心转移到学生的发展上来，重视学生数学学习的过程性，明确提出解决问题、数学思考、数学交流以及情感与态度不是在获得数学知识和技能之上再单独培养的，它是与学生学习数学知识和技能的过程紧密联系，并逐步发展的一种能力。

数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程。

每一位数学教师在每一节课中都应把数学作为一个过程去组织有关的学习活动。

只有通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。

由此可见‘过程目标’是整个数学教学的灵魂。

二、过程为目标的教学实例：

教学实例

教学过程：

过程目标：

1、在创设情境中发现问题2、在解决问题中找出方法3、在巩固与应用中提高技能

1、在创设情境中发现问题

[做一做]：

请你画一个周长为60厘米的矩形，算算它的面积是多少？

再和同学比比，发现了什么？

谁的面积最大？

做一做中，我让每一个同学动手画周长固定的矩形，然后比较谁的矩形面积最大，目的一是为激发学生的学习兴趣，二是为了引出想一想。

学生通过画周长一定的矩形，会发现矩形长、宽、面积不确定，从而回想起常量与变量的概念，最值又与二次函数有关，进而自己联想到用二次函数知识去解决，而不是老师告诉他用函数。

周长固定、要画一个面积最大的矩形，这个问题本身对学生来说具有很大的趣味性和挑战性，学生既感到好奇，又乐于探究它的结论，从而很自然地从复习旧知识过渡到新知识的学习。

2、在解决问题中找出方法

这一环节我设计了：

[想一想]：

某工厂为了存放材料，需要围一个周长60米的矩形场地，问矩形的长和宽各取多少米，才能使存放场地的面积最大？

我把前面矩形的周长60厘米改为60米，变成一个实际问题，目的在于让学生体会其应用价值——我们要学有用的数学知识。

学生在前面探究问题时，已经发现了面积不唯一，并急于找出最大的，而且要有理论依据，这样首先要建立函数模型，在选取变量时学生可能会有困难，这时教师要引导学生关注哪两个变量，就把其中的一个主要变量设为x，另一个设为y，其它变量用含x的代数式表示，找等量关系，建立函数模型，实际问题还要考虑定义域，画图象观察最值点，这样一步步突破难点，从而让学生在不断探究中悟出利用函数知识解决问题的一套思路和方法，而不是为了做题而做题，为以后的学习奠定思想方法基础。

解决完想一想之后及时让学生总结方法，为应用阶段打下思想方法基础。

3、在巩固与应用中提高技能

例1：

小明的家门前有一块空地，空地外有一面长16米的围墙，为了美化生活环境，小明的爸爸准备靠墙修建一个矩形花圃，他买回了40米长的不锈钢管准备作为花圃的围栏（如图所示），花圃的宽AD究竟应