《乡下人家》教学案例Word格式.doc
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3.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法。
4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学重点】
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】带领学生品味优美句子。
教材和学情分析:
教具和学具:
教学课件。
课时安排:
2课时。
教学过程:
一、预习探究(课前布置预习作业)
二、合作交流
(一)欣赏歌曲《我在那个角落患过伤风》,导入新课
1.配图片播放冯婕妤歌曲《我在那个角落患过伤风》(师生共同欣赏),让我们跟随作者的脚步继续走进《乡下人家》——板书课题,齐读课题。
2.请同学们看大银幕。
(播放录像,配上音乐)(1分钟)
3.走在这样的乡间小路上,心情怎样啊?
小结:
同学们,这节课就让我们带着轻松愉悦的心情,沿着乡间小路,继续前行,走进美丽如画的乡下人家!
(二)整体感知,感受画面
1.课前同学们都预习了课文,老师也反复读了这篇文章,读着读着,我的脑海中就出现了一幅幅鲜活的画面。
你的脑海中有画面吗?
我请7位同学接读课文,其他同学认真听,听他们读得是否正确,一边听一边让画面变得更清晰些。
2.读了课文,你们都看到了怎样的画面?
(结合板书屋檐瓜架、屋后嫩竹等四字词语)
3.有人说“会读书的人能把一篇文章读成一句话”,那么这篇课文能够读成哪句话呢?
(出示中心句)
“独特”你怎么理解?
“迷人”呢?
三、品读文本,走进画面
(一)自读自悟:
请同学们仔细默读课文,一边读一边体会乡下人家的风景到底独特迷人在哪里?
遇到你喜欢的画面,就多读几遍,画出相关的语句,写写你读文的感受。
(二)共同交流:
课文中哪一个画面让你觉得最为独特、迷人?
A、鲜花笋芽
理解鲜花的句子
1.谈谈你读文的感受。
2.我们一起来欣赏欣赏乡下人家房前那盛开的鲜花(课件出示)
3.谁能读出它的独特迷人的美。
理解笋芽的句子(课件出示)
1.同学们都来读读这一段,看这幅画中最吸引你的是什么?
2.教师创设情境,让学生演演小笋芽。
3.学生感情朗读
4.小结:
作者真是匠心独运,这个“探”字让我们产生了无限的遐想,这个“探”字,让这群小笋芽变得多么活泼,多么可爱!
B、屋檐瓜架
生读句子,谈感受
教师小结
C、鸡鸭觅食
学生读鸡、鸭的部分,
你们看见这些鸡鸭了吗?
他们生活的怎么样啊?
D、院落晚餐
(1)生读:
乡下人家吃饭的情景
(2)说说乡下人家吃晚饭又有什么独特迷人之处呢?
(3)创设情境,引导学生想象和乡下人家共进晚餐的情景。
(4)引导学生理解“天高地阔”
(5)感情朗读。
E、月夜梦乡
告别这夏日的傍晚,让我们循着纺织娘的美妙的歌声,一起走进秋天的月夜。
听――(课件出示纺织娘的叫声,教师引读课文)
孩子们,来让我们轻轻地读,不要惊扰了乡下人的好梦。
(齐读)
四、总结提升,升华情感
1.再读中心句子。
同学们,乡下人家是一幅画,一幅清新隽秀的画,乡下人家是一首歌,一首扣人心弦的歌;
乡下人家更是一首诗,一首意味深长的诗。
2.将板书完善成一首小诗。
(补全最后一句,答案不唯一)
3.总结:
同学们,这节课我们走进了乡下人家,她那独特迷人的风景已经深深的印在了我们的心里。
课下请同学们利用周末,走进乡下,观赏农村的风景,看看谁能像作者那样,有一双发现美的眼睛,有一支记录美的妙笔。
写好了,我们来办一期田园风情的手抄报,好吗?
附:
板书设计
乡下人家
瓜藤鲜花笋芽
晚饭睡梦鸡鸭
独特迷人如画
课后反思:
教学《乡下人家》后,我自己在以下几个方面的设想在课堂上得到肯定:
一、大胆取舍,抓住重点。
课文的每一个段落都很美,但不可平均用力。
预设时,我选择了最有特色和学生喜欢的“鲜花笋芽、晚餐”作为重点指导,其他作简洁处理。
这样教学,详略得当,使课堂变得丰满而不累赘。
课堂上,我发现学生对瓜藤满架的理解比较到位,就没有处理。
二、创设情境,突破难点。
课文中“探”和“天高地阔”两个词语的理解是学生理解的难点。
“探”字,我通过创设情境,让学生演演小笋芽,感受作者运用“探”字的独具匠心;
“天高地阔”,通过创设情景,让学生想象和乡下人家共进晚饭的情景,感受乡下人家晚餐的独特。
另外,我还通过音乐、图片等渲染氛围,引导学生更好的走入文本,从课堂实践看,起到了较好的效果。
三、创编小诗,文意兼得。
最后,和学生一起将板书完善成一首小诗,和本文的语言风格吻合起来。
学生的补白,是这节课学生读文的真实感受,升华了学生的情感。
不足:
课堂上有一个即时生成,我没有很好的把握。
在教学笋芽时,学生说小笋芽从土里钻出头来。
如果在创设情境演笋芽之后,让学生再来比较“钻”和“探”的不同,会起到更好的效果。
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