《乡下人家》教学案例Word格式.doc

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3．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法。

4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

【教学重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

【教学难点】带领学生品味优美句子。

教材和学情分析：

教具和学具：

教学课件。

课时安排：

2课时。

教学过程：

一、预习探究（课前布置预习作业）

二、合作交流

（一）欣赏歌曲《我在那个角落患过伤风》，导入新课

1．配图片播放冯婕妤歌曲《我在那个角落患过伤风》（师生共同欣赏），让我们跟随作者的脚步继续走进《乡下人家》——板书课题，齐读课题。

2．请同学们看大银幕。

（播放录像，配上音乐）（1分钟）

3.走在这样的乡间小路上，心情怎样啊？

小结：

同学们，这节课就让我们带着轻松愉悦的心情，沿着乡间小路，继续前行，走进美丽如画的乡下人家！

（二）整体感知，感受画面

1．课前同学们都预习了课文，老师也反复读了这篇文章，读着读着，我的脑海中就出现了一幅幅鲜活的画面。

你的脑海中有画面吗？

我请7位同学接读课文，其他同学认真听，听他们读得是否正确，一边听一边让画面变得更清晰些。

2．读了课文，你们都看到了怎样的画面？

（结合板书屋檐瓜架、屋后嫩竹等四字词语）

3．有人说“会读书的人能把一篇文章读成一句话”，那么这篇课文能够读成哪句话呢？

（出示中心句）

“独特”你怎么理解？

“迷人”呢？

三、品读文本，走进画面

（一）自读自悟：

请同学们仔细默读课文，一边读一边体会乡下人家的风景到底独特迷人在哪里？

遇到你喜欢的画面，就多读几遍，画出相关的语句，写写你读文的感受。

（二）共同交流：

课文中哪一个画面让你觉得最为独特、迷人？

A、鲜花笋芽

理解鲜花的句子

1．谈谈你读文的感受。

2．我们一起来欣赏欣赏乡下人家房前那盛开的鲜花（课件出示）

3．谁能读出它的独特迷人的美。

理解笋芽的句子（课件出示）

1．同学们都来读读这一段，看这幅画中最吸引你的是什么？

2．教师创设情境，让学生演演小笋芽。

3．学生感情朗读

4．小结：

作者真是匠心独运，这个“探”字让我们产生了无限的遐想，这个“探”字，让这群小笋芽变得多么活泼，多么可爱！

B、屋檐瓜架

生读句子，谈感受

教师小结

C、鸡鸭觅食

学生读鸡、鸭的部分，

你们看见这些鸡鸭了吗？

他们生活的怎么样啊？

D、院落晚餐

（1）生读：

乡下人家吃饭的情景

（2）说说乡下人家吃晚饭又有什么独特迷人之处呢？

（3）创设情境，引导学生想象和乡下人家共进晚餐的情景。

（4）引导学生理解“天高地阔”

（5）感情朗读。

E、月夜梦乡

告别这夏日的傍晚，让我们循着纺织娘的美妙的歌声，一起走进秋天的月夜。

听――（课件出示纺织娘的叫声，教师引读课文）

孩子们，来让我们轻轻地读，不要惊扰了乡下人的好梦。

（齐读）

四、总结提升，升华情感

1．再读中心句子。

同学们，乡下人家是一幅画，一幅清新隽秀的画，乡下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；

乡下人家更是一首诗，一首意味深长的诗。

2．将板书完善成一首小诗。

（补全最后一句，答案不唯一）

3．总结：

同学们，这节课我们走进了乡下人家，她那独特迷人的风景已经深深的印在了我们的心里。

课下请同学们利用周末，走进乡下，观赏农村的风景，看看谁能像作者那样，有一双发现美的眼睛，有一支记录美的妙笔。

写好了，我们来办一期田园风情的手抄报，好吗？

附：

板书设计

乡下人家

瓜藤鲜花笋芽

晚饭睡梦鸡鸭

独特迷人如画

课后反思：

教学《乡下人家》后，我自己在以下几个方面的设想在课堂上得到肯定：

一、大胆取舍，抓住重点。

课文的每一个段落都很美，但不可平均用力。

预设时，我选择了最有特色和学生喜欢的“鲜花笋芽、晚餐”作为重点指导，其他作简洁处理。

这样教学，详略得当，使课堂变得丰满而不累赘。

课堂上，我发现学生对瓜藤满架的理解比较到位，就没有处理。

二、创设情境，突破难点。

课文中“探”和“天高地阔”两个词语的理解是学生理解的难点。

“探”字，我通过创设情境，让学生演演小笋芽，感受作者运用“探”字的独具匠心；

“天高地阔”，通过创设情景，让学生想象和乡下人家共进晚饭的情景，感受乡下人家晚餐的独特。

另外，我还通过音乐、图片等渲染氛围，引导学生更好的走入文本，从课堂实践看，起到了较好的效果。

三、创编小诗，文意兼得。

最后，和学生一起将板书完善成一首小诗，和本文的语言风格吻合起来。

学生的补白，是这节课学生读文的真实感受，升华了学生的情感。

不足：

课堂上有一个即时生成，我没有很好的把握。

在教学笋芽时，学生说小笋芽从土里钻出头来。

如果在创设情境演笋芽之后，让学生再来比较“钻”和“探”的不同，会起到更好的效果。

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