浅谈初中语文写作教学的误区及对策Word文档格式.docx

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著名语文特级教师于漪曾说过：

“作文不只是一种写作技巧，也是一种表情达意的手段。

”一般的作文教学模式为先传授理论再写作实践，或者先写作实践再提炼理论。

这种纯粹的理论加实践的做法，对提高学生的作文水平有一定的帮助，但效果不甚明显。

在探寻写作教学的时效性过程中，将作文教学融入生活，贯穿活动，潜移默化之间影响着学生的思维写作方式。

在写作教学中，发现学生很难写出有新意的作文来，部分中学生作文空洞肤浅。

在日常的作文教学中，大多数学生一上作文课就唉声叹气，叫苦连篇，一拿到作文题，不是愁没话可写，就是觉得没意思，写出的作文要么大多是一个模式，要么是拼凑之篇，要么语句不通顺等等问题。

为什么一个学生经过长期作为训练，却写不好一篇好文章呢？

这不得不让我们深思，这不能不说是我们中学作文教学存在着很多失误。

这问题的原因是教师教的问题，还是学生自身学的问题呢？

其实都有，但大多原因是我们广大语文教师的问题。

以下试做以教师方面的问题来具体分析研究：

一、忽视前期准备

写作是一项综合能力的表现，这种能力不足是临场作文时的文思敏捷、布局谋篇、而是包括写作前的观察、感受、想象、积累素材的能力，不重视“前写作”各种基础素质的积累和训练是难以培养出合格的写作人才。

阅读是写作的大后方，思想是写作的主心骨。

想要提高学生的作文能力，必须要提高学生的思想修养，更要丰富学生的阅读领域，单靠老师技巧的点拨或是几篇作文的讲解是绝无可能提高学生的写作能力的。

在实际写作教学过程中，大多数学生面对写作有很大的畏难情绪，除了极少数爱好文学的学生，绝大多数学生视作文为不得已的应付，“怕作文”的现象。

面对这些问题，我从以下几方面来采取相应对策。

（一）教师应提高学生获取写作素材的能力

由于受升学压力的影响，学生的生活天地往往局限于校园及家庭的狭小空间，学生在紧张而单调的生活节奏中早已丧失了个人发展的个性空间。

有的学生可能说，生活总是那么平平淡淡的，身边的人也太平凡，没有什么值得写的，哪里有什么有意义、有趣的片段呢?

对于学生来说，不是缺少写作素材，而是缺少方发现写作素材的眼睛。

教师应让学生明白，平凡的人也有不平凡的作为，平淡的生活中充满着不平淡的事情。

这时教师可以举个例子来启发学生，像《背影》，父亲送孩子的事虽很平常，但是作者却写出了别样的感觉，让我们感受到父亲对孩子深沉的爱。

这就是从平淡中找出的闪光点。

这就要求教师指导学生用心去发掘，静下心来感受，养成观察的习惯，教会学生捕捉特点，发现异同，只有这样写出来的文章才能形象逼真，生动感人。

语文教师应适应时代，引导学生关注现实，广泛地进行课外阅读，做到课内与课外相结合，让学生多一点自由思考的时间，给学生提供各种丰富、实用的信息，搜集社会生活中的“热点”材料，这样就拓展了学生的视野。

写作需要有丰富的语言，而语言的积累则建立在阅读上。

从阅读入手，“文化是人类的灵魂，书籍是人类的第二个太阳。

”①教师应抽出时间，适当的开展“语文阅读”课，它是学生阅读和表达的舞台，逐渐培养学生阅读习惯。

宋代学者刘彝，曾经说过一句名言：

“读万卷书，行万里路。

”广泛阅读可以丰富学生的人生阅历，撰写阅读心得，让学生在写作中展示个性化的见解。

但学生的阅读往往受潮流影响，为了保证学生在有限的时间多读一些有内涵的书这就要求我们读书一定要有所筛选，不能盲目。

因此，教师要进行阅读材料的筛选，让学生读一切好书。

教师可以通过各种方式引导学生，如推荐“每周美文欣赏”、“撰写时事点评”等，都是非常行之有效的手段。

同时阅读要伴之以笔记，做读书笔记，如古今中外人物、故事、名人名言、精美的语段等记录在册，在写作时尝试运用，化为自己的语言。

指导学生正确理解，用好“经典语录”。

总之，阅读是写作的基础，把阅读变成一个习惯，像吃饭一样平常，成为生活的一部分。

（二）提高学生的自身素养

作文教学强调充分尊重学生的个性差异，尊重学生的不同学习能力和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生不拘一格地表达自己的个人见解，抒发个人情感体现。

学生个人真实，原始的感知并非都是美好的，往往会夹杂着个人化的狭隘的情感，因此，这就要求教师提高学生的自身素养。

现在的部分中学生的作文空洞肤浅，没有真情实感。

其实，造就这样的局面是教师在作文教学时忽视了学生的内在修养所致。

新课标倡导写作要表达的“独特感知真切体验”，也就是学生自己的思想和感情。

作文教学也强调以人为本，以人格建构为指归，努力实现作文与做人相结合的教学观念的转变。

因此，教师应加强指导作文写作与做人的有机联系，促进作文教学与人格建构的互相结合。

这样学生的文章才能够打磨出“真情实感”。

教师在作文教学中应注重对学生外在的能力的培养和内在人格的培养，人文一体。

教师不但要担当起“经师”、“人师”的责任，还要走进学生的心灵，改变学生的思想，改变学生对作文的看法，激发学生写作热情，使学生建立起自己是作文主体者的思想，做抒发情感的主人。

（三）培养学生的创造性

学生写作是一项富有创造性的劳动，因此在作文教学中，教师一应培养学生的创造精神和创造意识。

这就要求教师，首先要培养学生独立的个性，鼓励学生大胆质疑，独抒己见，让学生写自己所想写的。

其次要培养学生的完美人格，鲁迅先生说过“写作固然要有精熟的技巧，但更要有进步的思想与高尚的人格。

”培养高尚的人格是创造性的基础，一个富有创造力的人是一个人格完美的人。

思想境界不高，认识能力不强，作文水平就不可能提高。

再次要培养学生的创新思维，如想象思维能力、发散思维能力等。

学生作文水平不高，在于学生思维简单化以及思维定势，对纷繁复杂的事物习惯于用固有的思维模式去衡量评判和思考。

因此，教师要让学生对同一材料学会从不同的角度进行探索发展，发人之未发，言他人之未言。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的“思维是学习的第一要素，善于创新思维是古今中外一切有成就的人的共同成功秘诀。

”可以说，创造是现代人才的灵魂，而善于写作，具有较强的写作能力，无疑也是现代人必备的基本素质。

余秋雨认为“写作实际上构成一个现代人人格素质的重要部分，没有足够的写作能力就很难算作一个真正的现代人”。

②

例如，在写作实践中，当我们要写白杨树时，我们就要思考，如何摆脱茅盾《白杨礼赞》所形成的思维定势，找到新的表现角度，这就培养我们创新思维的能力；

当我们在写作《母爱》的同时，也会引发写作《父爱》的构想，这就培养了我们的联想能力和比较思维能力…。

总之，写作的不断进行，就是对人的潜在智能的不断开发。

每一次写作行为的结束，都可能引发下一次写作行为的开始。

正如朱光潜所说的那样：

“写成的字句往往可以成为思想的刺激剂”，在这种刺激下，“新意自会像泉水涌现，一种新意酿成另一种新意，如此辗转生发…”。

③诗人王家新也说过：

“在写作时往往有很多东西出现，我感到写一首诗的同时，要写好几首诗，但为了这首诗不得不把其他东西弃掉。

”④这说明，写作的过程是对创造性思维不断引爆的过程，如同放鞭炮一样，一次迸发引发另一次迸发。

如此在写作中相互刺激，不断生成，人的大脑将越写越灵敏，越写越易激活思路，越写越易找到新的写作点。

二、作文命题的误区

出示的题目，往往都是每一个单元后的作文训练或是几个老师讨论后的一个随意题目，没有考虑学生的生活经历和体验。

例如，语文老师凭着个人对某种文体、某种内容的偏爱而命题，把个人的意志兴趣、爱好变成了全体学生的行为；

或者是跟着中考作文“指挥棒”转；

或者教师在复习资料里找些五花八门的材料让学生叙事、述理等等，诸如此类。

命题的随意性导致了学生作文的机械重复，使学生丧失了对作文的兴趣，养成了敷衍了事、弄虚作假的坏习惯。

有些时候有些初中作文题目，让学生谈人生、生命意义之类的话题。

这样的话题，对于一个几乎足不出家门、两耳不闻窗外事的中学生，或是说人生尚刚刚起步，人生之书也刚刚打开，生活的阅历也非常贫乏，却要他们去谈“人生”这样的话题，远远超出了他们的认知水平。

于是乎学生就会搜肠刮肚的编一些大话，或者干脆找几篇作文进行拼凑。

从而打击了学生写作的欲望，那么究竟如何来命题呢？

以下对策。

（一）教师命题时，要贴近学生的生活

脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，有位教师为了启发学生的想象思维，让学生从《迟到的借口》为题目写一篇文章，学生在交上来的作文中表现的惊人的想象力令人叫绝，编造的借口更是天衣无缝。

其原因主要是老师选择的作文题目贴近学生的生活，每位学生都有这样的经历。

可见，作文的命题很重要，教师在选择作文题目时，应选择贴近学生的生活的题目。

题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，让学生能够从自己的生活中找到可以写此题目的作文素材，让学生易于动手，乐于表达，让作文呈现学生的生活本色。

引起学生关注自己，关注现实，以我手写我心，希望从作文命制的源头做起，切切实实引起学生抒写真情实感，将作文的“话语权”实实在在地还给学生。

所以，以一个契合中学生认知水平的最佳角度切入，让学生有话可说，无论是现在还是将来，都应该是作文命制的原则和追求。

（二）教师应根据学生的心理设计命题

按心理学分类，一般把12至15岁划分为少年期，这一阶段的学生善于叙事并能适当的提高思维。

所以初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。

发现初一学生在读书笔记中，始终流露出对小学时光的留恋。

根据这种情况，教师应设计这样一些题目，如《童年的趣事》、《我上中学了》…，因学生对这样题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下良好的基础。

初二阶段是初中生最活跃的时期，学生们更敢于表达自己的意见，喜欢张扬个性。

教师应设计这样的题目，如，《我心中，你最重》、，《我尝到了苦头》等。

命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。

到了初三阶段，学生的思维日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，设计命题就要有一定的思考性、深刻性。

例如《成长历程》、《诚信─为人之本》等等。

总之，经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，既符合学生心理历程，又使学生作文水平逐渐提高。

三、写作前指导时的一些误区

发现教师由于受传统的作文教学模式的影响，导致在教学生从开始练习写作时，便用所谓各种各样的方法和写作技巧限制学生的创造性思维的发展。

这样一来，学生的作文从一开始便成了教师固有模式的重复再现，很少能写出展现有个性的文章。

有的教师在进行作文写前指导时，滔滔不绝，往往把自己对审题、立意的看法不自觉的传输给学生，从而影响和禁锢了学生的思维。

过多地限制学生的思维，学生往往处于被动的状态，被动的接受写作。

教师应启发同学们好好体会，在指导时不宜说破，更不要代替学生思考，而是激发学生自己思考、体会。

有的教师是把文章往黑板上一出，就撒手不管，任学生抓耳挠腮，苦思冥想。

还有的老师甚至总结出各类文体的固定的统一的写作模式供学生套用等等，不一而足。

总之，指导应遵循写作规律，应开启学生的智慧的源泉，应去挖掘学生写作的潜力，而不是教师去盲目指导。

虽然指导会出现以上不好的情况，但是不指导学生又不知从何入手，那么如何来指导呢？

（一）审题指导

所谓审题就是通过审读、分析，弄清题目所给的各方面的信息，然后加以综合，抓住最主要的要求，有的还要联系生活，不仅弄清题目的字面的意思，还要深入理解其内在的意思，把题意真正搞清楚。

⑤

由此观之，审题实际就是推敲文字。

以《童年趣事》为例，学生写作文之前，先布置几个思考题：

①找出题目的题眼；

②找出题目的限制条件；

③确立文章的体裁。

学生经过思考后