一日流程精品Word文件下载.docx

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8、提示板上显示每日开放区域。

9、每个区域有可见清晰规则。

10、每个开放区域整洁有序。

11、潜课程—音乐。

收玩具

（或其他物品）

12、值日生。

13、“预警”。

14、所有玩具归位。

早间接待

早间接待环节，覆盖的时间是从第一个孩子进班起，到早餐前（如果有早餐）的第一个过渡时间（如厕、洗手）截止。

此环节包括以下4个基本任务。

✓接待

1、微笑，用儿童的名字打招呼，使用抱起拥抱、蹲下身拥抱、或半蹲单臂抱头贴脸等肢体动作，让儿童感受到老师的热情欢迎和真挚、慈爱的关心，引导儿童同家长再见，本条中的四个基本要素，必须在操作中全部体现（必达标准，四个要素都要体现）。

微笑要自然，发自心底，不做作；

对每个人来说，世界上最好听的声音是自己的名字，因此，使用儿童的名字打招呼；

抱起来或蹲下身是为了和儿童的视线保持平行，这样会让儿童产生强烈的归属感，同时，给予力度适合的拥抱，以面颊部位的接触和手部对儿童背部的抚摸，通过在师童之间产生温馨的感情交流体现教师的热情，或使用其他肢体动作使孩子感受到老师的热情和关心；

之后，让孩子带着幸福与满足感与家长说再见，让家长带着在现场分享到的幸福和满足离开孩子，开始新的一天。

2、个性化互动。

个性化互动体现在两个方面。

一是每个儿童都有独特的个性，教师在早上接待的时候，要根据孩子的不同个性与儿童进行互动。

对于内向、安静与敏感的孩子，教师要给予多一点的热情，并注意在家长面前对其在幼儿园的表现加以评论时的适度性；

对开外向、爱动与不拘小节的孩子，教师注意在家长面前多进行正面鼓励（如：

“牛牛现在上课时安静多了。

”而事实上牛牛是很不守纪律的孩子）。

另一个方面是，教师在早上接待的第一时间，要善于发现儿童身上的变化。

比如，新现的发，扎了两个小辫子，穿了新衣服或一双新鞋，背一个新书包，手里拿来一本新书或新玩具到幼儿园分享等等，教师要给予关注，以便让儿童产生对幼儿园和班级以及教师的高度归属感和认同感。

对于年龄较小的幼儿，其个性化互动要根据儿童个体情况进行，包括以适当的语言（一定要和儿童有说话，并且使用完整及有逻辑的语言），就孩子的衣服、鞋帽、情绪等话题与其热情交流（如：

你今天好像很高兴的，是不是见到老师就高兴，老师见到你也高兴，我们今天又可以在一起玩游戏了，是吧？

又如：

哇，你的新衣服真好看，是妈妈给你买的吗？

我也喜欢这黄色的衣服，你看上去很帅！

（本条为必达标准）。

3、和家长交流同时监控儿童。

早上送和傍晚接孩子，都是家长与教师沟通的时间。

早间接待时，如果家长将孩子送到教室并与教师沟通，教师在门口所站的位置，要确保对教室中所有的儿童随时，不能只是背朝着教室一直和家长说话。

即便是身体位置监控儿童受限，那么，也要确保不断地转头观察教室情况。

1岁半以下的孩子，教师可以抱着与家长沟通，但如果教室里有其他孩子没人照顾，教师必须监控（本条为必达标准）。

✓签到

1、有签到提示且清晰。

签到提示要用正体字（不是草体）工整地写在提示板上，

且要整洁清晰。

提示板要放在儿童容易见到的地方（2岁以上开始实施本条标准，至少需要2个月适应期后，才能开始评估。

2岁以下不予考虑）（本条为必达标准）。

2、签到形式和内容符合年龄特点和发展水平（2岁以上儿童的班级可以尝试使用

个人照片签到，即每天早上从儿童所属物品上将自己照片揭下来，粘到签到板上自己的名字处，傍晚离园之前将照片再放回原处，或可以用翻照片的方法进行签到。

照片挂到墙上，高度在儿童伸手能够到的位置，离地面60—90公分处，背面写上儿童名字，儿童来了就把照片翻过来，没来儿童显示名字。

另一种方式是，可以将自己的照片固定在小袋子上，儿童每天来园后将小红旗插入自己带有照片的布袋子里来表示签到）。

每天签到的形式，必须由教师对儿童发展水平的观察和把握来决定。

比如，3岁儿童用菱形签到可能比较人，而对4岁以上的孩子就没有问题；

5岁以上学前班的孩子，可考虑使用英文字母或拼音来签到，或使用10以内的加减法签到。

总之，一个必须把握原则是，签到形式必须能够让本班大多数孩子做得来。

一般来说，这是教师平常通过对儿童做事能力和技能水平的细心观察才能准确把握的。

因此，这一要求特别能反映教师的专业水平。

3、签到笔可用且容易被儿童看到和拿到。

签到笔可用的要求是，有签到笔，而且能写出清晰的字迹；

容易被拿到的要求是，儿童不需要教师的帮助可以自己拿到签到笔（2岁以下儿童不予实施本标准）（本条为必达标准）。

4、随时为儿童签到提供帮助。

儿童在签到时，教师必须随时为儿童提供帮助。

但要本着养成儿童独立性和自主性的原则，不可以大包大揽地帮助。

5、签到习惯没有养成之前，教师要及时提醒忘记签到的儿童签到。

两个月内班级绝大多数儿童形成签到习惯。

两个月的期限限制适合以下两种情况：

第一种，第一次实施签到操作的班级；

第二种，新招收儿童的班级（2岁以上的班级）。

其理论根据是，在行为训练方面，正常儿童需要连续平均训练20—40次，就可以形成一个好习惯。

因此，两个月不间断地训练，可以形成签到习惯（本条仅适用于30个月，即2.5岁以上的儿童班级）（本条为必达标准）。

6、签到设备维护完好。

悬挂的照片、照片袋及签到板要始终处在良好可用的状态，不可以有任何破损（本条为必达标准）。

7、规则。

让儿童参与讨论，并制定签到规则（仅适用于2.5岁以上儿童）（参考以下几条，但不必拘泥）。

1）读签到板；

2）认真签到；

3）把笔放回原处。

规则必须简单易记，条目较少。

让儿童参与规则制定，是因为参与制定规则的人更愿意遵守规则。

和儿童一起制定规则时，通过讨论引导儿童制定规则。

✓区域自由活动

早晨早来园的儿童在完成签到后（和晚饭后儿童离园之前）。

可以进入自己喜欢的活动区角游戏。

为了形成和内化秩序与遵守纪律的心理意识，需要教师事先规定某些开放区域。

1、每日开放的区域要写在提示板上，而其中至少有一个区的活动是有准备的。

这

个有准备的区域活动应写入教案。

对于1.5岁以下的儿童，每日所有区域都要开放，教师每天必须有重点指导的区域（写在教学计划中），并且有针对性（提示板适用于1岁以上所有年龄段）（本条为必达标准）。

2、每个区域有可见清晰规则，并且在规则制定两月后，班里大多数儿童应熟知规则内容。

教室中每一区角都有清晰、简单易记、适合大多数儿童年龄与发展水平的规则，张贴或挂在该区域显而易见的地方（2岁以下的儿童，可以使用图片辅助说明规则，但规则必须用简单语言写出来）。

3、每个开放区域整洁有序，玩教具丰富。

每个开放区（包括其他区域）在儿童进入之前必须整洁有序，以便使儿童养成秩序意识，并在游戏结束时将玩具和物品准确放回原处（本条为必达标准）。

4、潜课程—音乐。

早间接待和自由游戏的整个过程都必须有背景音乐播放（在第一个儿童到达之前就开始播放）。

要选择中外古典和现代的轻音乐（不是歌曲或儿歌），其风格要舒缓、轻松，可以选择若干首，也可以选择一首或几首反复播放。

音乐音量要适中（本条为必达标准）。

5、规则。

要制定早间自由活动规则。

可参考以下几条，但不必拘泥：

1）不能进没开放的区角；

2）遵守区角规则；

3）请将玩具放回原处。

✓收玩具（或其他物品）

每天每个班级都会安排儿童几次在区角中进行的活动，而活动后玩具或其他物品的收拾归位，是一个重要环节。

因为它同样关系到养成儿童遵守规则和形成内在逻辑秩序的习惯。

1、值日生。

每天选择1、2个值日生，并将值日生的责任（简单明了，力所能及）一一列出，可以选择佩戴值日生标志。

值日生应每天轮换，建议在傍晚饭后离园前的集体坐圈活动中，将明天的值日生选出并写在提示板上，发值日标志，同时对当天的值日生工作给予鼓励。

值日工作培养儿童领导力、归属感和成就感（本条仅适用于2岁半以上儿童）（本条为必达标准）。

2、“预警”。

值日生提前5分钟第一次“预警”（2岁半以下儿童班级由保教人员预警），提醒“还有5分钟游戏（或活动）结束，请准备好收拾玩具”，第二次提醒“还有3分钟开始收拾玩具”，第三次正式宣布：

“现在开始收拾玩具”。

出教师把握三次提醒的时间，告诉值日生每次开始“预警”提醒；

3岁以上的孩子可以看表，老师可告之：

“当长针指到**的时候提醒小朋友们还有五分钟收玩具。

注：

“预警”必须在一日流程中所有自由活动、分组活动以及区域活动中加以使用。

3、所有玩具归位。

给儿童足够的时间，使全部参与游戏和活动的儿童，能够将所有的玩具或其他物品全部归位。

即便有可能会拖长时间延误下一个活动，也要等每个儿童完成归位工作，以便让儿童养成善始善终的规则意识。

2岁半以下儿童，可以使用儿歌、歌曲作为最后一分钟开始收拾玩具的信号，这是非常有效的行为训练方式（本条为必达标准）。

4、随时为儿童提供帮助。

在某些条件下，如儿童年龄小动作较慢，或者在儿童还没有完全养成收拾玩具的习惯之前，或者其他特殊原因等等，教师和保育员应随时为儿童提供帮助。

用餐章节概要

餐桌礼仪

15、“谢谢”、“不客气”。

16、“请问谁还要。

。

“、”老师请给我一点。

“

17、闭嘴咀嚼，喝汤无声。

18、随时擦嘴。

19、用餐时儿童之前可以交谈。

20、不许敲击餐具。

教师与儿童互动

21、在全部儿童都开始进餐时，教师要坐下来与儿童进行个性化互动。

22、对先用完餐的儿童进行有效管理。

培养儿童自己管理自己的能力。

23、自己端饭菜和送餐具到指定地方。

24、值日生帮助收拾餐桌。

潜课程

25、用餐时的潜课程包括音乐和记诵内容播放两种形式。

微型课程

26、餐前等待时间进行微型课程。

用餐

用餐环节的设置覆盖每日三餐。

用餐对于儿童来说，是为了健康成长、满足其生理需求的过程。

但对于教师和保育员来说，用餐既是满足儿童生理需求过程，也是教育过程。

此环节包括8个基本任务。

✓餐桌礼仪

1、“谢谢“、”不客气“。

教师或保育员为儿童提供服务（端饭菜，分用餐工具等），教会儿童说“谢谢”，教师或保育员回应“不客气”。

教师必须要将这些礼貌语言挂到嘴边，尤其保教人员之间，也必须随时随地使用这些礼貌用语，2岁以下儿童由于语言发展的限制，不必要求其必须说出礼貌用语，但保教人员必须讲（本条为必达标准）。

2、“请问谁还要。

”、“老师请给我一点。

”。

老师或保育员问：

“请问哪位小朋友还要加菜、汤、饭、馒头（不可以说：

“谁还要？

”）？

”儿童举手示意，：

“老师，请给我一点米饭（菜、汤或馒头等）”。

在全部用餐时间，在教师及保育员与儿童之间就需求和服务的互动，都必须使用以上礼貌语言。

2岁以下儿童由于语言发展的限制，不必要求其必须说出礼貌用语，但保教人员必须讲（本条为必达标准）。

注“上述两条中的礼貌用语也必须在所有教师与儿童互动的情境中加以应用。

教师的礼貌用语要长到嘴上，儿童才能学习应用，并养成好习惯。

3、闭嘴咀嚼，喝汤无声。

让儿童闭嘴咀嚼食物，喝汤不要有“刺溜”或“吱吱”