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语文初期中复习资料
课文要点复习
这里提供九篇课文的复习资料,大家每天复习二课,循序渐进。
再结合《课课练》。
一、《从百草园到三味书屋》
重点做做第二、第七自然段的练习题目,自己找题目。
1、体裁:
《从百草园到三味书屋》这是一篇回忆性叙事散文,是鲁迅先生于1926年写的一篇回忆童年生活的文章,是作者儿童时代生活的恋歌。
2、中心思想:
本文通过对百草园及三味书屋的回忆,表现了儿童时代的鲁迅对大自然的热爱,对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理,同时对束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。
3、作者及作品:
鲁迅(1881-1936)原名周树人,字豫才,伟大的文学家,思想家,革命家。
作品有小说集《彷徨》《呐喊》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》。
本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
4、词语读音:
确凿 záo
菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络luo竹筛shài觅食mì
鼎沸 dǐng 锡箔bó鉴赏jiàn 脑髓suǐ
盔甲kuī 蝉蜕tuì 秕谷bǐ 锡箔 bó
倜傥tì tǎng拗ǎo
5、文章是按空间顺序来写的,那么请指出他们各自的起止段落,哪一段是过渡段?
第一部分:
1—8:
回忆百草园的有趣生活。
第二部分:
(一)过渡段9:
告别百草园到三味书屋去读书。
(二)10—24:
回忆在三味书屋的读书经历。
6、“百草园是我的乐园”:
(1)有趣的景物;
(2)有趣的故事——美女蛇的故事;(3)有趣的活动——雪地捕鸟。
7、作为散文,要有文眼贯穿其中,你认为1——8段的文眼是什么?
答:
“但那时却是我的乐园”画龙点睛,成为这几段文字的文眼。
8、学生赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。
(1)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。
(2)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述:
先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”:
由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚),再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子),局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。
(3)运用多种修辞手法。
从修辞手法的角度看:
有比喻:
(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。
有拟人:
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
生动地写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
(4)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
例如:
石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。
说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉。
“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感受。
9、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?
能否模仿课文,用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?
递进关系,强调泥墙根一带的乐趣。
(示例:
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室,也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂,形式多样的文体活动,单是文化长廊一带就有无限风光。
)
10、文章为什么要写美女蛇的故事?
明确:
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
11、作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,那么作者是怎样描写的?
准确地运用了哪些动词?
为什么要写捕鸟?
明确:
(1)先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
(2)运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
这一系列动词的运用,既生动准确的描写出捕鸟的过程,也表现了孩子捕鸟时的愉快心情。
(3)写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
12、三味书屋的生活,作者主要写了三味书屋的哪几件事?
(1)、向老师提问,了解“怪哉”一类的新知;
(2)、跑去后园玩,寻找读书以外的乐趣;
(3)、趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。
13、分析对先生的描写:
(1)你认为文中的先生是怎样的一个人?
从文中找出相应的依据。
明确:
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
(2)问:
为使人物形象生动,文章对这位老先生进行了哪些方面的描写?
明确:
A神态描写:
如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色。
” B动作描写:
如“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
” C.语言描写:
如“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢……”。
(3) 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不作回答,而且脸上还带怒色。
先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用。
你怎样评价这位先生呢?
作者对他态度如何?
明确:
提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的。
只要学生读自己的书,不应多问不必要的问题,反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取,会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。
寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他,仍有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的态度,鲁迅一直对他保持深深的敬意。
14、作者对三味书屋生活的态度怎样?
参考:
三味书屋的生活,看起来即便没有百草园生活无忧无虑,自由放纵。
但却有着作者童年时代难以忘怀的记忆,是值得珍惜回味的往事。
15、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题,有三种不同的看法,无论哪种都有道理:
①两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
16、三味书屋原为三余书屋。
何为三余?
答:
所谓“三余”,即“冬者,岁之余;夜者,日之余;阴雨者,时之余”。
取名三余大概是希望学生爱惜时间,后来私塾主人兼塾师寿镜吾的祖父寿峰岚改名为“三味书屋”。
“三味”取自“读经味如稻、梁,读史味如肴馔,读诸子百家,味如醯醢(音希海,即醋和肉酱)”的古语。
其大意是:
读四书五经之类味如吃米面,是食之本;读史记味如喝美酒吃佳肴:
读诸子百家之类的书,味如酱醋(好比烹调中的佐料一样)。
这是把诗书子史等书籍比作佳肴美味,比喻为很好的精神食粮。
17、鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。
“孺子牛”来比喻心甘情愿为人民大众服务,无私奉献的人。
18、鲁迅《自题小像》【原诗】灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
【译文】我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃,祖国正在风雨飘摇中黯然失色。
我把我的心意寄托给人民,然而人民却难以察觉,我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。
二、《爸爸的花儿落了》
1、文章采用插叙的手法:
从内容上看:
文中对“爸爸”的回忆都是由眼前的事引发的,从
(1)开篇从衣襟上一朵粉红色的夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形
(2)通过回忆探病时爸爸说的一番话,特别是嘱咐她不要迟到,引出六年前因赖床不起受爸爸罚以及自己以后上学从不迟到的情形
(3)从钟声响了,毕业典礼就要开始,想到爸爸不会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病不能料理花儿,于是又忆起爸爸爱花的情形(4)从韩主任的讲话,唱骊歌,想到很多人都盼望自己长大,回忆起爸爸要她闯练,寄钱到日本的情形这四个例子可以看出。
这种写法就是插叙。
小结:
无论是顺叙还是插叙,全文都始终被浓浓的亲情、父女情、姐妹(弟)情时时萦绕在文章字里行间,波澜起伏,感人至深。
作用:
时而写眼前的事,时而又回忆往事,
(1)使文章结构清晰而又波澜起伏,跌宕有致;内容丰富而不混乱;
(2)更加深刻地体现了对父亲的爱。
记叙顺序:
(1)顺叙:
按事情发生、发展、结局顺序叙述。
(2)倒叙:
是根据表达的需要,把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述(这只是全文的一个局部),然后才交代事情发生的起因和经过(这才是文章的主体)。
或者:
把事件最关键、精彩、动人(结局、高潮或某最突出的片断提到前边来写。
(3)插叙:
在叙述主要事件中暂时插入另外与中心有关的内容。
这段插叙结束后再继续原来的叙述。
2、题目含义:
文章以“爸爸的花儿落了”为题,一方面实指夹竹桃的败落,一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。
与题目相映,文章多处写到花,如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院,结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文,点出爸爸已不在人间。
全文充满情味而又严谨周密。
3、作者生平:
林海音(1918-2001),原名林含英,小名英子,从小在北京长大,1948年回到故乡台湾。
代表作有短篇小说集《城南旧事》等。
4、词语注音:
肿胀(zhǒng)(zhàng)叮嘱(dīng)(zhǔ)恐惧(kǒng)(jù)骊歌(lí)花圃(pǔ)衣襟(jīn)挪窝儿(nuó)
鸡毛掸子(dǎn)耻笑(chǐ)玉簪花(zān)栅栏(zhà)撩起(liáo)徘徊(pái)(huái)
骊歌:
告别的歌。
徘徊:
在一个地方来回地走。
比喻犹豫不决。
5、文章线索(填空):
《爸爸的花儿落了》,文中处处照应“花”:
毕业典礼前,“我”衣襟上别着(粉红色的夹竹桃);典礼即将开始,“我”想起(爸爸喜欢的那些花儿);典礼开始后,“我”又想起东交民巷街道中的花圃里(蒲公英);典礼结束,“我”回家又看到(散落在地的夹竹桃);结尾“爸爸的花儿落了”,暗示(爸爸的去世)。
6、两条线索:
“花”和“毕业典礼”。
前者是主线,因为作品所要刻画的主要形象是爱养花的爸爸,在作品中起主导作用。
而后者是副线,是为情节的发展有序而设置的,它对主线只是起烘托、映衬、推动的作用。
然而这两条线索相互辉映,既有利于情节的开展,又使两个人物主次分明,交映生辉。
7、作者的感情:
表达了作者失去父亲的痛苦与无奈,及对父亲的深深眷恋之情。
8、人物形象“爸爸”:
爸爸是一个既严厉又慈爱;酷爱养花;注重感情;善于教育孩子的人——大爱无言。
从文中找出描写爸爸时的语言、动作、神态的句子:
语言:
第6段:
“英子,不要怕,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。
”第11段:
“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经大了,是不是?
”第18段:
“怎么还不起来,快起!
快起!
”第20段:
“晚了也得去,怎么可以逃学!
起!
”……
动作:
第17段:
“他高高瘦瘦的,站到床前来,瞪着我”第22段:
“一把把我从床上拖起来,……爸爸左看右看,,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡……”
第28段:
“爸爸点头示意招我出去。
”第29段:
“爸爸没说什么,打开了手中的包袱拿出来的是我的夹棉袄。
他递给我,看着我穿上,又拿出两个铜板来给我。
”第34段“每天他下班回来,……爸爸摘一朵茉莉插到瘦鸡妹妹的头发上”……
神态:
第17段:
“瞪着我”,第22段“气极了”。
9、品析文段:
文段1:
请仔细阅读爸爸逼“我”去上学的语段(主要在17-29段)
质疑:
在阅读文本的过程中你能提出一些疑问吗?
请你把它说出来考考其他同学吧!
1.这部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?
参考:
爸爸对“我”要求严格,希望“我”从小就能养成好的习惯,但是他表面的严厉中又有无限的关爱,关心“我”的冷暖和苦乐。
2.爸爸对我的严