评语大全之如何评语文课.docx

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评语大全之如何评语文课

评语大全之如何评语文课

如何评语文课

【篇一：

如何评析一节语文课评课】

如何评析一节语文课评课（谢涛）

听课是教育管理者检查教学质量和教学方法、教师互相学习的一种手段；评课是评估一节课的优劣、相互磋商、经验交流、取长补短的重要途径。

为了适应现代教育的要求，努力提高自身的素质，提高教育教学方法的水平，踊跃参加听课、力求多学习一些别人的长处的教师大有人在，可是评课的现场，就显冷清，往往是少数人发言或只有管理者的一言堂。

有发言者亦多为三言二言，只限于“教态好，有重点，课堂活跃?

?

”等套话。

究其原因，是不知如何评课。

尤其是语文课，听课者通过对执教教师在课堂上教育教学活动的系统观察，应对本节课作出客观的评价，这样既使执教者受到鼓励，得到提高，又能使听课者学到东西。

下面就怎样分析评价一节语文课谈三点看法。

一、有无明确的教学目标

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写基本功训练。

教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度等等，都要十分明确、具体。

例如对一节阅读课的评价，主要看读写训练是否落实，读写的训练目标是否集中、具体，是否能紧扣语言文字理解课文内容，又能根据内容来体会语文文字的作用，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，又不失渗透思想教育。

下面是一位教师教授《珍贵的教科书》的片段。

“?

?

指导员趴在离我不远的地方，一动不动，那棞书完整无缺地压在他的身子下面，被血染红了。

”

师：

文中说指导员趴在地上一动不动说明了什么？

生：

说明指导员或者是受了重伤，昏迷不醒，或者是牺牲了。

师：

“完整无缺”在文中的意思是什么，那棞书“被鲜血染红了”又说明了什么？

生：

“完整无缺”在文中指那棞教科书一点儿没有损坏、散失；“被鲜血染红了”说明了指导员用自己的身体保护教科书，被敌机炸弹炸中，流了很多血。

师：

这“一点没损失”和“流了很多血”形成了鲜明的对比，再读这一部分，谈谈自己的感想。

生：

在危险出现的一刹那，指导员首先想到的是那棞教科书，他置个人生死于不顾，毅然用身体保护书，在他看来，书比他的生命更重要，赞扬了指导员的献身精神。

生：

这些教科书是用指导员的鲜血和生命保护下来的，所以更显出它的珍贵。

评价一节阅读课，不单要看学生的回答漂亮不漂亮，对学生读得怎样，读得熟不熟，读得准不准，都要重视。

另外还要看是否让学生在课堂上动动笔，练一练，以达到对所学内容加深理解和巩固的目的。

如果有的老师做到了这一点，评课时一定要给予肯定。

二、教师是否做到了正确理解教材

教师对所教教材内容的正确理解，是教好这一节课的基础。

正确理解的内容主要包括：

把握教学要求，教材重点、难点，词句的含义，课文的主要内容和写作目的，理解文章的层次结构以及写法上的特点。

这些能否正确理解，反映了教师的知识水平和语文能力。

定准教学要求，找准重点和难点，这是教师钻研教材的基本功。

对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。

对语文主要内容和写作目的的理解，是指在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。

如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（松鼠认为很深的水，老牛却认为很浅）；讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌）；关心他人的观点（松鼠怕小马淹死，极力阻止小马过河）等。

但如果教师教学时把着眼点放在引导学生理解上述几个观点或其中的某个观点上，那就偏离了课文的中心。

因为本课的中心集中表现在老马对小马说的话里：

“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

”教师教一篇课文，要能根据课文的中心引导学生读懂课文内容。

中、低年级不要求学生概括中心思想，但教师却要明确中心，这样才能引导学生理解文中体现中心的重点词和句。

对课

文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。

段落层次分得清，有利于指导学生分段和理请思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

三、是否能恰当的处理教材

恰如其分地处理教材是教好一节语文课的关键。

处理教材，能反映教师的教学能力和教学水平。

处理教材，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路，处理教材，主要包括以下几个方面。

1、能否合理地取舍教学内容。

如小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识，只要求部分地在实际中运用，如果教师根据文中的某些句子，向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求。

又如教学大纲规定六年制三年级学生“能分析自然段，能归纳主要内容，”如果教学时教师要求学生给课文分段，概括段意，这也不符合大纲要求。

如此情况，均属对教材取舍的不合理。

2、能否突出教学的重点、难点。

所谓语文课的重点、难点，一是指对突出课文中心起关键作用的和学生不易理解的课文本身内容；二是指在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练的内容。

如《爬山虎的脚》这篇课文，主要讲的是爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点以及怎样用脚来爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

课文按作者观察的顺序分为三段：

第一段（1自然段）讲爬山虎长在什么地方；第二段（2自然段）讲爬山虎叶子的特点；第三段（3—5自然段）讲爬山虎脚的特点。

从课文内容看，第三段具体讲爬山虎的脚的颜色、样子、怎样向上爬以及和墙的依赖关系，这一段应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“围绕一个意思写好片段”这一重点训练项目，把引导学生学习怎样才能做到围绕一个意思写好片段的方法为重、难点，再通过细读课文重点段，做到理解文中的重点和训练的重点统一起来。

3、是否能从实际出发，即根据教材和学生的实际，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。

首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生实际设计的。

其次，教学设计不是一成不变的，如果学生提出新的、有价值的问题，应及时调整教学设计，将其纳入教学中，使之更加适合教学需要。

语文课听评课反思

9月28至10月14日，我听了低年级组13位语文老师的课，确实让人耳目一新，感触很深，受益匪浅。

课堂最大的特点在于创设情境，寓学于乐，使学生在美的熏陶下，在轻松愉快的氛围中接受教育，获得知识。

一、注重课堂情境的创设，陶冶学生的情操。

杜爱兰老师的课，课前通过《幸福歌》的音乐营造了课堂气氛，调动学生学习的积极性，改变了学习拼音的枯燥性，让学生在快乐中学到知识。

王丽娜老师的课以带学生去旅游来创设情景吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并且在旅游中结束课程给人一种耳目一新的感觉。

教师和蔼可亲，面带微笑，声音甜美，循循善诱，极具亲和力，女教师的母爱在课堂闪耀，学生不同程度地感到快乐，感到赏心悦意趣盎然，得到精神上的和谐。

二、努力贯彻新课程理念，放手让学生自主学习，努力体现学生的主体性

老师们都在努力尝试体现学生的主体性，学生作为课堂主人的地位得到了很好地体现。

学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性，一切活动都应为了学生的发展。

教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。

有的注重指导学生巩固运用生字和识字方法；有的让学生用自己喜欢的读书方式读课文、读喜欢的段落。

有的让学生自主选择自己印象最深刻的段落、语句、场面进行互动讨论，然后汇报展示。

还有的老师将教学融入游戏之中，寓教于乐，既集中了学生

的注意力，又妥善完成了教学任务?

?

所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展，学生正逐渐成为课堂的主人。

三、注重学习方式、方法的渗透与指导

听了这几位老师的课，让我真切地感受到了新课程、新理念给我们的课堂带来的勃勃生机。

学生在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。

一句教育名言说得好：

“什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。

”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：

当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？

十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？

我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种

四、形式创新，课堂开放，寓教于乐

各位老师在教学形式上，突破了以课本为中心，以教师为中心。

把文本内容融入生活中不仅使文本内容富有时代气息，也为学生营造了真实具体、富有情趣的情境。

在这种情景里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且个性和创造思维能力得到了较为充分的发挥。

这使我深深认识到，课堂应该是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分地展示自我吧！

只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素质教育的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股新鲜的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉一定会源源不断地奔涌而出！

在这一次的教研活动中，我对语文课堂的教学也有了更深刻的认识，更加注重在课前的备课中考虑学生，注重课堂的实效性。

愿这样的活动多举办。

理想课堂，教师何为-——也谈谈语文课的评课标准

（一）

近来，听了不少老师的公开课，有名师宿将的示范课，也有普通教师的随堂课，颇受启发。

特别是参加了县优质课评比的预选，虽然未能出线，但对教材的处理、课堂环节的问题的设计、课堂的调控和评价等方面有了更深的体会，不禁也想谈谈对一堂好课的标准的粗浅理解和点滴感悟。

笔者以为，一堂好的语文课，从教师的角度，应该要具备以下几个方面：

一、有明确而有效的目标。

明确，就是每一堂课教师要知道自己要落实哪些目标，达到怎样的效果。

并且要落实单元教学目标，符合分册教材目标，指向学段教学目标，甚至体现语文课程特点。

这就需要教师要有鸟瞰的眼光，深入理解教材编写者的意图，根据学生的特点有步骤、有系统地细分目标，落实在每一堂课上。

有效，就是教学目标要切合学生的实际，切实地解决几个问题。

不能在一节课中想落实太多的目标，什么都想做到，多头出击，结果往往是蜻蜓点水，什么都没能落实，甚至导致课堂教学的杂乱无章。

有些老师上课就不够务实，特别是在公开课上，往往罗列了许多的目标，给人一种作秀的感觉。

如有一堂课的教学目标就有6条之多：

掌握多角度发散构思的内涵、本质特点、方法、好处；掌握多角度发散构思进行作文；加强思路的开阔性；加强认识事物的不同层面、不同角度；教育学生要热爱生活，感悟人生；情商的提高，体会写文章多角度的发散之美。

目标多而庞杂，而且本身逻辑不清，表述多有歧义。

试想：

一节课45分钟，能完成这么多“大”目标吗？

二、根据教学目标和学生实际有创意地处理教材。

教师要能深入地研读文本，挖掘文本的内涵，读出自己独特的感悟和体验。

然后根据教学目标和学生实际对文本进行有目的的处理：

取舍、剪裁，突出重点、淡化枝节；或长文短教，或短文细教。

用一种最适合的方式作为切

入点，深入挖掘，创意处理，实现教学目标。

如张金红老师上《我的第一本书》，就通过默读、精读、朗读、配乐读、品读、齐读等方式的十次读书，把方法的演练、字词的落实、文章的理解、人生的感悟串联起来了，简洁而有效。

再如夏军老师上《人，又少了一个》这篇文章，就用“文题填字法”来处理文章——“人，又___了一个”。

通过学生的猜测、品读、分析、对比，指出填这一个字的理由及蕴涵的深刻意义，就用一种方法完成了文章内容的梳理、句子品读，内涵的挖掘，思路清晰，而又环环相扣，真是巧妙。

三、教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。

“体验”是义务教育《语文课程标准》的重要关键词。

累计出现15次，涉及体验的内容、形式方法和过程等各个方面。

体验