《老王》教学案例文档格式.doc

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【学习难点】

揣摩语言，领会作者的情感。

【学法指导】

注意紧绕文本，扣住文中的关键语句，联系作者当时的生活背景，体会理解文中的感情。

同时注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言训练，提高语言表达能力。

在学习的过程中采用诵读法、合作探究法等理解文本。

【资料链接】

杨绛（1911—），本名杨季康，祖籍江苏无锡，生于北京。

1932年毕业于苏州东吴大学。

1935—1938年留学英法，回国后曾在清华大学任教。

1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。

主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。

文革后主要的散文创作成果是《干校六记》。

作者的丈夫钱钟书也是学识渊博的学者、学术权威，其主要作品是《围城》。

【教学时间】一课时

【学习过程】

（一）、自主学习——走近老王

1、快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉有关老王主要信息。

2、识记并掌握基本字词

伛（ 

）身 

攥（ 

）着 

惶（ 

）恐 

荒僻（ 

） 

塌（ 

）败 

取缔（ 

骷髅（ 

）滞（ 

）笨 

眼翳（ 

愧怍（ 

）

3、请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）：

（二）、合作释疑——评说作者与老王

探究一：

你是如何文末“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话的？

围绕三个问题展开：

1、什么样的人是幸运者？

文中的“幸运者”指的是谁？

2、什么样的人是不幸的？

文中的“不幸者”指的是谁？

3、“愧怍”是什么意思？

作者为什么这样？

探究二：

人物分析：

1、作者：

文中哪些地方体现作者对老王的“愧怍”？

找出相关词句进行评析。

2、老王：

找出写老王的语段，文章分别从哪些方面来写老王不幸的？

再用“我心目中的老王是一个的人，从文中看出”的形式表达出来。

然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。

（三）、拓展延伸——关注“老王”

我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能举例说一说吗？

你将怎么去对待那些不幸的人？

（四）、巩固练习（教师寄语：

我学习，我快乐，我达标，我进步！

）

1．本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。

作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。

课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。

2．文中有一个词语“”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。

”

3．造句：

假如我是一团火,就为他人送去温暖；

假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；

假如我是一颗星,；

假如我是一片云,；

假如我是一棵树,；

假如我是一泓清泉,。

二、教学案设计的可行性分析

本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我在教学案设计时把这堂课分为：

自主学习—走近老王、合作释疑—评说作者与老王、拓展延伸—关注“老王”、巩固练习等四个版块。

（一）导入新课

投影展示2005年度超级女声李宇春、著名男歌手周杰伦的照片与两位普通老人的照片。

师：

以上我们欣赏了三幅图片，你认识他们吗？

生：

认识李宇春，她是超女，我喜欢她的中性外形和个性的嗓音……

我也认识周杰伦，他的《双节棍》唱出了年轻人的心声……

大家认识第三位老者吗？

不认识！

生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？

我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。

设计说明：

以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。

（二）按照教学学案评价标准要求：

读知目标、重难点、学法指导、资料链接等让学生整体把握课文要完成的任务及怎样去完成。

（三）环节一：

自主学习——走近老王 

面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。

快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息：

完成识记字词、概括文章主要内容两题。

1．识记字词

伛（ 

惶（ 

）恐 

取缔（ 

）滞（ 

）笨 

眼 

翳（ 

2．请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）：

本文讲述了作者杨绛一家与一位残疾三轮车夫交往的几件事情。

（设计说明：

遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。

） 

（四）环节二：

合作释疑——评说老王：

1、老王人物形象分析：

请同学们默读课文，找出能够体现老王人物形象的语段，谈谈你心目中的老王。

建议用“我心目中的老王是一个 

的人，从 

看出。

”的形式表达出来。

我心目中的老王是一个社会地位卑微的人。

从在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里看出。

生：

我心目中的老王是一个善良老实的人。

从他在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。

他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等看出。

我心目中的老王有一颗金子般的心。

从他在送钱先生看病，不要钱看出。

……

文章中最能打动你的是哪个片断？

在这个片断中打动你的又是哪些细节？

最让我感动的是：

老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

既然认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

请同学们以自己喜欢的方式：

默读、小声读、放声读。

可圈点，可旁批。

读课文、圈点批注。

请同学们把自己的独到体会说出来，与小组成员交流体会，并选出代表展示与大家分享。

我觉得文中“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。

写出了老王消瘦与不灵活；

“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。

写出了老王拿钱时激动的心情。

…… 

在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，注重多读，进一步深入文本理解质朴平淡语言下所包含的真情，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。

2、作者人物形象分析：

面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？

从作者身上你有哪些做人的收获？

照顾老王的生意，坐他车；

老王再客气，也付给他应得的报酬；

老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

关心老王的生计：

三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

收获：

从作者身上我们收获了爱心，要做富有爱心的人，关心他人，帮助他人，做自己力所能及的事情；

从作者身上还看到了人道主义精神和平等观念。

要真情对待每一个人，要人人平等，对社会上苦难的人要多进行帮助，让他们感受到人间的温暖。

对“老王”怀有人道主义精神，是这一单元以战争为题材的课文中经常提到的精神。

这种精神要求社会关心个人，同情个人，尊重每个人的人格，劳动。

作者一家正是怀有这种精神，才会如此的关爱老王。

虽然作者做了这么多好事，但作者认为自己做的很好吗？

哪句话最能体现？

最后一句话。

她为什么还会感到愧怍？

请同学们想一想，前后左右四人小组进行讨论，请代表发言。

（学生思考讨论交流，老师参与讨论。

作者已经把关爱不幸者作为了自己的责任。

并且自己觉得对老王的关爱还不够，所以感到愧怍。

我们是幸福的，我们更是幸运的。

作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。

如果我们把善比作衡量道德的天平，只要我们用平等和人道做砝码那么爱的指针永远是平衡的。

此处让同学们理解以真情对待真情，作者对老王的照顾及关爱，让同学们从作者身上收获做人的准则。

培养学生良好的价值观、人生观！

（五）环节三：

思想共鸣——怀念老王

师:

善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家朋友的“你”，难道不想从行动上为他做点什么吗？

（点拨：

作为作家“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等，也可以谈谈自己的感触！

注意言简意骇！

！

老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。

对不起。

假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。

假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。

（六）环节四：

迁移延伸—关注“老王”

我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗？

那些靠拾破烂维持生计的白发老人、、那些或跪或躺在路旁捡食残渣的乞儿、那喧闹街角相互搀扶着卖艺的盲人夫妇。

。

虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉，爱是我们一次小小的帮助，爱是我们一个甜甜的笑容。

以真纯的情感关爱同在一片蓝天下的人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；

多一份文明，少一些残酷。

“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。

由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。

语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。

以一组新时代老王的照片为参考依据）

（七）环节五：

同步达标 

设计了3个小题，意在让学生再次整体把握文章的内容，突出重点，深化感情。

1．本文